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Pisfil M. y López O. Una exploración bibliográfica sobre el pensamiento creativo en estudiantes universitarios
https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.865
Una exploración bibliográfica sobre el
pensamiento creativo en estudiantes
universitarios
Tipo de artículo: Revisión bibliográfica
Recibido (30/05/2024), Aceptado (13/09/2024)
Creative thinking in university students: a systematic review
Abstract.- Creativity, intrinsically linked to creative thinking, is an essential tool for innovative problem solving,
a highly valued ability in the current context. While education plays a critical role in developing a student's
creative and reflective potential, its promotion does not always receive attention. This study analyzes the
influence of innovative thinking on the academic performance of university students. Methodologically, a
bibliographic review was carried out in the main databases, identifying 20 relevant studies. The results revealed
various strategies to promote creative thinking, with contextualized and heterogeneous responses. The need
to deepen research in this area is highlighted to generate a more robust corpus of knowledge that can be
evaluated and applied by the educational community.
Keywords: creativity, academic performance, creative thinking.
Resumen: La creatividad, intrínsecamente ligada al pensamiento creativo, se erige como una herramienta
esencial para la resolución innovadora de problemas, una capacidad altamente valorada en el contexto actual.
Si bien la educación desempeña un papel fundamental en el desarrollo del potencial creativo y reflexivo del
estudiante, su fomento no siempre recibe la atención necesaria. En el presente estudio se analiza la influencia
del pensamiento creativo en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Metodológicamente, se
realizó una revisión bibliográfica en las principales bases de datos, identificando 20 investigaciones
relevantes.Los resultados revelaron diversas estrategias para promover el pensamiento creativo, con
respuestas contextualizadas y heterogéneas. Se destaca la necesidad de profundizar la investigación en esta
área para generar un corpus de conocimiento más robusto que pueda ser evaluado y aplicado por la
comunidad educativa.
Palabras clave: creatividad, rendimiento académico, pensamiento creativo.
*Autor de correspondencia: mpisfilb@ucvvirtual.edu.pe
María Elena Pisfil Becerra
https://orcid.org/0000-0001-8588-9299
mpisfilb@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Chiclayo, Perú
Óscar López Regalado
https://orcid.org/ 0000-0003-2393-1820
lregaladoo@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Chiclayo, Perú
I. INTRODUCCIÓN
La creatividad ha sido definida como la habilidad de producir ideas u objetos novedosos e innovadores que
tengan valor o trascendencia [1]. Esta habilidad es impulsada por la imaginación y la inventiva, y puede llevar al
descubrimiento de ideas que transformen el mundo [2]. La creatividad se ha reconocido como una habilidad
importante en el contexto educativo, y diversas teorías, como las de Torrance y Gardner, han destacado su
papel en el desarrollo de las potencialidades y el cambio social [3]. En este sentido, la educación superior
desempeña un papel crucial en el desarrollo de la creatividad, y la UNESCO ha señalado la necesidad de
incluir la dimensión creativa en los procesos formativos de educación superior. De esta manera, el aprendizaje
creativo permite a los educadores evaluar la efectividad de las estrategias educativas y los instrumentos de
medición, así como impulsar el desarrollo de habilidades creativas en los estudiantes [4].
La creatividad, como habilidad educativa, ha ganado un papel central en los sistemas educativos de diversas
regiones del mundo, con enfoques y aplicaciones variadas según el contexto cultural y social. En Europa, la
creatividad es ampliamente reconocida como una competencia clave para el siglo XXI. La Unión Europea ha
impulsado políticas educativas que promueven el desarrollo de habilidades creativas y de pensamiento crítico
en todos los niveles educativos, enfatizando la necesidad de formar a los estudiantes para enfrentar los
desafíos de una economía del conocimiento en constante cambio [5]. Según la referencia [6], el "pensamiento
posibilitador" es un concepto que se refiere al uso de la creatividad para mejorar la resiliencia y la
adaptabilidad en un entorno cambiante, una idea que ha sido acogida en muchos programas educativos
europeos.
En Asia, la creatividad en la educación ha comenzado a recibir más atención en las últimas décadas, a medida
que países como Japón, Corea del Sur y China han empezado a revaluar sus modelos educativos tradicionales
basados en la memorización y el rendimiento académico. Otras investigaciones afirman que la innovación y la
creatividad son cada vez más valoradas en Asia, impulsadas en parte por la necesidad de mantenerse
competitivos en la economía global [7]. Las teorías educativas [8] sobre las inteligencias múltiples han sido
particularmente influyentes en estos países, donde se reconoce que el desarrollo de la creatividad puede
fomentar habilidades diversas en los estudiantes, permitiéndoles adaptarse a la complejidad y diversidad del
mercado laboral global.
Por su parte, en América Latina, la creatividad ha sido promovida como un factor esencial para el cambio
social y la equidad. La UNESCO ha subrayado que el desarrollo de habilidades creativas en los estudiantes de
América Latina podría ayudar a reducir la desigualdad y fomentar una ciudadanía activa [9]. El enfoque
educativo en esta región está cada vez más alineado con la idea de que la creatividad puede ser un motor
para la innovación social y la resolución de problemas locales. La obra de Torrance, especialmente su Test de
Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT), ha sido ampliamente utilizada en estudios sobre creatividad en el
ámbito latinoamericano, demostrando que la creatividad se puede cultivar en contextos educativos adversos,
generando cambios positivos en los estudiantes [10].
Estas perspectivas globales resaltan la importancia de la creatividad en la educación y el papel crucial que
juegan las teorías de Torrance y Gardner en el desarrollo de entornos de aprendizaje innovadores. A través de
políticas y prácticas educativas que promuevan la creatividad, los sistemas educativos en Europa, Asia y
América Latina buscan empoderar a las futuras generaciones con las habilidades necesarias para abordar los
desafíos del futuro.
Con estas premisas, en este trabajo se ha realizado una revisión bibliográfica para explorar los avances
realizados en esta temática y poder definir un marco de acción para nuevas investigaciones. En este sentido,
se ha organizado el trabajo en cuatro secciones principales; una introducción que contextualiza el problema,
un desarrollo para profundizar en los conceptos asociados, una metodología que describe la selección del
material consultado y los resultados y conclusiones para definir los hallazgos encontrados y futuros
planteamientos.
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II. DESARROLLO
A. Pensamiento creativo
Al establecer las definiciones sobre el Pensamiento creativo es preciso considerar el nexo existente con la
creatividad, incluso señalando que es un elemento inmerso en ésta. Los vocablos pensare y creare, ambos de
origen latino, significan reflexionar y engendrar respectivamente; por lo que fusionadas indican que el
pensamiento creativo desarrolla ideas y conceptos innovadores que se evidencian mediante resultados
concretos. De esta manera, se afirma que, la creatividad es un constructo que se desprende de las corrientes
artísticas tales como el Romanticismo, Ilustración y Postmodernismo al ser una herramienta de autoexpresión,
resolución de problemas y experimentación científica, se refleja en las acciones cotidianas y prácticas [11].
Mientras que, el pensamiento creativo implica una secuencia orientada al logro de resultados originales y
asombrosos en torno a la materia desarrollada. Por otro lado, es considerado variante del pensamiento y
actuación real del entorno cumpliendo un rol cognoscente que facilita el procesamiento de datos y optimiza
respuestas inéditas.
El pensamiento creativo como tal integra y hace compatibles las representaciones nuevas y antiguas en
secuencia lógica-crítica, analizando cuidadosamente la situación; ante el planteamiento de interrogantes
requiere investigar y cuestionarse proponiendo soluciones potenciadoras y coherentes. En tal sentido, el
pensamiento creativo tiene sus cimientos de forma independiente y experimental, fruto de ello logra que la
persona trascienda acrecentando experiencias similares, metáforicas, analógicas según sea el caso,
totalmente factible con la inmersión fenomenológica en los procesos de pensamiento educativo. Un aspecto
clave para despertar el lado creativo recae en los docentes como responsables de fomentar la investigación y
nuevos retos, estimulando de forma activa la inquietud estudiantil a fin de familiarizarlos en este camino.
Teorías del pensamiento creativo
Sigue vigente la Teoría de Torrance de 1966, sobre la evaluación de la creatividad centrada en el
pensamiento divergente fundamentada en una perspectiva psicométrica y factorial. Por otra parte, Sternberg
y Lubart proponen la «Teoría de la Inversión», que incluye la creatividad como la confluencia de seis elementos
relacionados entre sí: aptitudes intelectuales, conocimientos, estilos de pensamiento, personalidad,
motivación y contexto. En lo que respecta a la Teoría del pensamiento convergente y divergente de Guilford,
propuesta en 1956, el autor señala que la diferencia radica en generar propuestas totalmente distintas y
obtener soluciones tomando en cuenta datos previos para el primer y segundo caso respectivamente. Existe
coincidencias en los enfoques del pensamiento crítico y creativo reuniendo características que contribuyen al
desarrollo de la enseñanza de ciencias, ayudando a la contextualización y modelización de saberes. En
algunos trabajos respecto a esto, se enfocan en diferentes aspectos, como describir las características que
fomentan el pensamiento creativo en las aulas, que incluyen la identificación de problemas, detección de
errores, autonomía, motivación intrínseca, promoción del autoaprendizaje, autoevaluación, trabajo en equipo,
flexibilidad y tolerancia, entre otros.
Los marcos teóricos y conceptuales convergen en el potencial del pensamiento crítico y creativo que
optimizan la calidad del pensamiento y autonomía social. Asimismo, señalan las teorías emergentes como la
gamificación y los mundos virtuales en 3D de gran auge en estos tiempos. En este sentido, las teorías del
desarrollo cognitivo promueven la inteligencia creativa, exitosa y práctica en el aprendizaje. Mientras que, la
aplicación de la analogía orienta el razonamiento inductivo relacionado con la fluidez de la inteligencia. Es
importante resaltar que las teorías del pensamiento creativo incluyen los procesos de imaginación, análisis y
reflexión, los cuales se ven influenciados por su ambiente y también responden a la cantidad de estímulos
que se les brinde.
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Dimensiones del pensamiento creativo
Para desarrollar de manera correcta este aspecto considerado de los más importantes que posee el ser
humano, contribuyendo a promover su lado intuitivo, imaginativo y perceptivo, se mencionan cuatro
dimensiones: originalidad, que corresponde a ideas inusuales y destacadas capaces de despertar interés;
Flexibilidad que se asocia al fraccionamiento del pensamiento; Fluidez que se vincula con la infinidad de
representaciones; Elaboración que tiene relación con la construcción y desarrollo oportuno de nuevos
conceptos.
Estudiantes universitarios
Los cambios que suceden en el mundo repercuten en todos los entornos, y en el nivel educativo superior,
estas transformaciones exigen adaptaciones constantes en los planes de estudio, las metodologías de
enseñanza y las habilidades que se busca desarrollar en los estudiantes. La educación superior se enfrenta a
un escenario dinámico en el cual la globalización, el avance tecnológico y los desafíos socioeconómicos
redefinen continuamente las competencias necesarias para el éxito profesional. De acuerdo con la UNESCO,
las universidades y otras instituciones educativas deben promover una formación integral que responda no
solo a las demandas del mercado laboral, sino también a las necesidades de un desarrollo sostenible y
equitativo [12].
Para enfrentar estos retos, las instituciones de educación superior están integrando enfoques
interdisciplinarios y promoviendo habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico y la adaptabilidad.
Esto es especialmente relevante en un contexto donde la inteligencia artificial, la automatización y el análisis
de grandes datos están redefiniendo tanto el contenido educativo como las herramientas de aprendizaje [13].
Además, la educación superior desempeña un papel esencial en la formación de ciudadanos globales
conscientes y preparados para abordar problemáticas como el cambio climático, la inequidad social y los
derechos humanos, promoviendo valores y actitudes que trasciendan las fronteras nacionales [3], [10], [11],
[12].
Pensamiento creativo y estudiantes universitarios
Hoy en día, las habilidades de pensamiento creativo juegan un papel importante en la sociedad moderna; el
desarrollo de emociones positivas posibilita altamente este aspecto. De esta manera, la creatividad se
reconoce como un aspecto crucial de los negocios, la investigación y el desarrollo, las artes y muchas otras
disciplinas. Otros autores [10]-[14] la importancia de educar para la creatividad en la educación superior se
puede derivar de argumentos a favor de un enfoque en el empoderamiento y la empleabilidad de los
estudiantes.
Resulta fundamental reconocer que los futuros graduados conforman el eje estratégico de los países, por el
capital de su intelecto y el trabajo que desempeñan, como ciudadanos responsables en la toma de decisiones
y reformas que conlleven a proponer nuevas realidades que beneficien a todos. Así pues, un aspecto clave
para despertar el lado creativo recae en los docentes como responsables de fomentar la investigación y
nuevos retos, estimulando de forma activa la inquietud estudiantil a fin de familiarizarlos en este camino. Para
este fin, es indispensable considerar a la universidad como una incubadora con mentes dispuestas a
desarrollarse en pro de procesos creativos y propuestas innovadoras que fomenten un profesional más
adaptado a las nuevas necesidades sociales.
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Fig. 1. Diagrama del proceso de selección de artículos.
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B. Criterios de calidad
Para asegurar la calidad de los documentos, se procedió a evaluarlos según las siguientes preguntas de
investigación, que además permitieron evaluar la profundidad, rigor y aplicabilidad de los artículos:
P1: ¿Cuáles son los métodos de investigación empleados en los estudios sobre pensamiento creativo en
estudiantes universitarios, y son estos métodos adecuados para responder a los objetivos planteados en
cada estudio?
P2: ¿Qué definiciones y modelos teóricos de pensamiento creativo se emplean en los artículos
seleccionados, y qué tan consistentes son con los enfoques contemporáneos y ampliamente reconocidos
en el campo?
P3: ¿Cuáles son los criterios de selección de la muestra en cada estudio, y en qué medida representan
adecuadamente a la población estudiantil universitaria a nivel internacional o local?
III. METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo retrospectiva, con enfoque cualitativo, con nivel descriptivo y diseño transversal.
Se efectuó una revisión de la literatura, examinando los trabajos enfocados en todo lo concerniente al
pensamiento creativo y rendimiento académico de los estudiantes universitarios. La búsqueda se realizó en
las bases SCOPUS, Web of Science (WOS), Science Direct, EBSCO y SciELO considerados destacados
impulsores en la ciencia y educación. Los descriptores “creative thinking”, “innovative learning”, “active
learning”, “college students”, “undergraduate students”, sumado al uso de operadores booleanos “AND” y “OR”
para éstos, estableciéndose como límite de tiempo los últimos cinco años.
A. Criterios de inclusión y exclusión
Las fases de la revisión se describen en el diagrama de flujo presentado en la Figura 1. En primer lugar, se
estableció el idioma como criterio de inclusión, admitiendo únicamente los estudios publicados en inglés y
español; también los artículos relacionados con temas educativos y sociales. En segundo lugar, se excluyeron
los trabajos reeditados como libros o actas de congresos, los que no eran de acceso libre, los que no se
encontraban en formato PDF, los que no incluían título ni resumen del tema indicado y finalmente los que no
eran de acceso abierto.
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IV. RESULTADOS
En la tabla 1 se presentan los principales estudios analizados, correspondientes a investigaciones de tipo
cualitativo que estudiaron el pensamiento creativo, concuerdan con que los factores creativos que se
manifiestan en los estudiantes son la fluidez, originalidad, flexibilidad y contenido verbal, revelando así que la
creatividad impulsa al alumnado a la novedad y adecuación. En relación con los estudios cuantitativos, se
observó que estos evaluaron las habilidades del alumnado para modificar la forma en cómo se ve e interpreta
el entorno para conectar elementos de forma diferente y para que nuevas conexiones tengan lugar, para ello,
recalcan la importancia de emplear el uso de técnicas basadas en el juego, en la realización de ejercicios que
potencien la motivación y activen la creatividad.
P4: ¿Qué instrumentos y técnicas de medición del pensamiento creativo utilizan los estudios, y son válidos
y confiables según estándares aceptados en la investigación educativa?
P5: ¿Qué limitaciones reconocen los estudios en relación con la evaluación del pensamiento creativo en
estudiantes universitarios, y en qué medida estos estudios abordan las recomendaciones para futuras
investigaciones en el área?
Tabla 1. Estudios con metodología cualitativa.
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Con respecto a las investigaciones de tipo cuasiexperimental (tabla 2) se encontró que al estudiar la
creatividad a través de las diferencias en género, edad y elección se estudios, la población femenina alcanzó
altos puntajes en creatividad, sin embargo, en relación con la edad, los varones menores de 20 años se
evidencian más creativos. Por otro lado, los estudios con metodología de estudio de caso analizaron el
pensamiento creativo y sus efectos en la superación de obstáculos en los estudiantes. Se expone que los
universitarios perciben la creatividad y la innovación como aspectos fundamentales en su proceso de
aprendizaje.
Tabla 2. Revisión en estudios cuasiexperimentales.
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Tabla 3. Principales investigaciones experimentales encontradas.
Dentro de las investigaciones de naturaleza experimental (Tabla 3), resalta el uso de realidad virtual como
herramienta para favorecer la actitud creativa; en esta se demostró que este tipo de tecnología generó en los
participantes mejoras en su capacidad de resolución de problemas, flexibilidad y autorregulación. En relación
con los estudios de revisión sistemática, se revela que los estudiantes con altas capacidades requieren una
mayor estimulación en relación con su capacidad de novedad y reflexión, para ello, insta a los docentes a
capacitarse en las herramientas necesarias para favorecer un entorno de aprendizaje que nutra su
conocimiento. Finalmente, en los trabajos realizados con una metodología descriptiva, correlacional y
transversal se pudo observar que la participación entre iguales, la autoevaluación crítica y la evaluación
compartida son ampliamente aceptadas para el desarrollo de la creatividad.
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CONCLUSIONES
Los estudios experimentales y cuasiexperimentales muestran que actividades como talleres, técnicas de
pensamiento divergente, y el uso de tecnologías innovadoras contribuyen significativamente a mejorar la
creatividad. Esto sugiere que el pensamiento creativo no es un talento innato exclusivo, sino una habilidad que
puede cultivarse mediante experiencias educativas intencionadas.
Los estudios cualitativos destacan que tanto los factores institucionales como el estilo de enseñanza de los
docentes influyen en el pensamiento creativo de los estudiantes. La enseñanza activa, basada en proyectos y
la retroalimentación en tiempo real, promueve una mayor participación creativa y autoconfianza en los
estudiantes, en contraste con métodos tradicionales centrados en la memorización y la reproducción de
conocimientos.
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Diversos estudios cuasiexperimentales y experimentales indican que el uso de herramientas tecnológicas en
el aula fomenta la creatividad al permitir a los estudiantes explorar, experimentar y colaborar de nuevas
maneras. Sin embargo, también es fundamental que los docentes supervisen su uso para evitar distracciones
y orientar las actividades tecnológicas hacia metas creativas específicas.
Estudios experimentales sugieren que prácticas como el mindfulness y la autorreflexión ayudan a los
estudiantes a superar bloqueos creativos y a generar ideas novedosas. Esto resalta la importancia de integrar
actividades de gestión emocional y concentración en el currículo universitario, especialmente en carreras que
requieran innovación constante, como las artes, la ingeniería y el diseño.
En un contexto en el que la creatividad es un motor para la innovación social y económica, los estudios
muestran que el desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes universitarios los capacita para resolver
problemas complejos de manera original. La creatividad, como competencia transversal, permite a los
estudiantes no solo destacarse en su ámbito profesional, sino también contribuir activamente a la
transformación de sus comunidades.
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LOS AUTORES
María Elena Pisfil Becerra, es docente de Pregrado en la Universidad César Vallejo.
Magister en Educación Bióloga, Microbióloga y Parasitóloga. También es tutora virtual.
Óscar López Regalado, es docente a tiempo completo en la Escuela de Posgrado de la
Universidad César Vallejo, con experiencia en diversas universidades peruanas. Doctor
en Investigación e Innovación Educativa (Universidad de Málaga). Investigador y autor de
artículos y libros, con código RENACYT P0004644 (Nivel VI). Cuenta con perfiles
académicos en ORCID y SCOPUS.
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