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Rodríguez C. et al. Estrategia didáctica de gamificación lúdica para el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños de 4 a 5 años
https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.866
Estrategia didáctica de gamificación lúdica para
el desarrollo de la coordinación motora gruesa
en niños de 4 a 5 años
Tipo de artículo: artículo de investigación
Recibido (06/06/2024), Aceptado (20/10/2024)
Playful gamification teaching strategy for the development of gross motor coordination in
children aged 4 to 5 years
Abstract.-
The educational strategy of playful gamification is a tool that contributes significantly to the
development of motor coordination of boys and girls, allowing them to improve the process of acquiring skills
and abilities and making learning much more effective, playful, and didactic. Where the direct beneficiaries are
the children. The methodology used is specified in the use of a mixed type approach (qualitative and
quantitative) with a descriptive type with the use of theoretical, inductive-deductive, and empirical methods,
the instruments of the interview with teachers and the observation sheet for boys and girls, relevant results
are specified that are based on the application of the instruments where it is indicated that the development of
children's gross motor coordination becomes much more significant with the integration of a didactic strategy
of playful gamification.
Keywords:
motor coordination, didactics, gamification, playfulness.
Resumen:
La estrategia didáctica de gamificación lúdica es una herramienta que aporta de manera
significativa al desarrollo de la coordinación motora de los niños, permitiéndoles la mejora en el proceso de
adquisición de las habilidades y destrezas y haciendo el aprendizaje mucho más efectivo, lúdico y didáctico,
donde los beneficiarios directos son los niños. La metodología utilizada se concreta en la utilización de un
enfoque de tipo mixto descriptivo, con la utilización de los métodos teóricos, inductivo – deductivo y el método
empírico, se aplicaron los instrumentos de la entrevista a docentes y la ficha de observación a los niños, se
concretan resultados relevantes que están basados en la aplicación de los instrumentos en donde se indica
que el desarrollo de la coordinación motora gruesa de los niños se vuelve mucho más significativa con la
integración de una estrategia didáctica de gamificación lúdica.
Palabras clave:
coordinación motora, didáctica, gamificación, lúdica.
*Autor de correspondencia:
crodriguez1153@utm.edu.ec
Cecilia Johana Rodríguez Véliz
https://orcid.org/0009-0005-5532-1009
cr
odriguez1153@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Jimmy Manuel Zambrano Acosta
https://orcid.org/0000-0001-9620-1963
jzamb
rano@utm.edu.ec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
Leonardo Fabricio Chica Chica.
https://orcid.org/0000-0002-4060-2802
leonardo.chica@utm.eduec
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños de 4 a 5 años es crucial para su crecimiento físico y
madurez neurológica. Este desarrollo aporta al fortalecimiento de la coordinación de la motricidad gruesa,
que está influenciada por las actividades lúdicas regulares que se aplican en las aulas de clases [1]. En este
sentido, resulta necesario promover el accionar de estas habilidades desde edades tempranas, y en este
aspecto, la lúdica cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del niño, ésta desarrolla procesos
esenciales como lo son la observación, la motricidad, el trabajo con diversos materiales y todo tipo de
habilidades en los niños, siendo el docente quien debe propiciar un proceso llamativo y de interés.
En América Latina, algunos autores [2] afirman que los niños encuentran en sus cuerpos y movimientos las
oportunidades más importantes de contacto con la realidad que les rodea, y de esta manera adquieren
conocimientos tempranos sobre el mundo en el que crecen y se desarrollan. Sin duda, el descubrimiento
paulatino del propio cuerpo como fuente de sensaciones y la exploración de las posibilidades de la conducta y
las funciones corporales serán experiencias necesarias en la construcción del pensamiento del niño. Como se
puede observar, queda bastante claro que la coordinación motora gruesa es imprescindible para llevar a cabo
las actividades del desarrollo motor grueso en los niños mediante la acción, y, por tanto, para el aprendizaje
de los contenidos de cada área, pues la interacción del niño, como ser activo, es predominante en todas y en
cada una de ellas.
Por otra parte, en Ecuador las instituciones educativas han sufrido múltiples problemas que no ayudan a
fortalecer la calidad de la educación, es por ello que, dentro de la educación inicial, siempre se han
presentadoaspectos que no mejoran la calidad educacional como son las inadecuadas estrategias que son
practicadas en los niños de 4 a 5 años en relación al desarrollo de la coordinación motora gruesa. Además, las
evidencian muestran que, en Ecuador, en tiempos recientes, ha habido cuestionamientos con la educación,
por las inadecuadas formas de trabajar dentro de las aulas de clases, donde los únicos afectados son los
estudiantes, y se evidencian las falencias en su nivel de desarrollo.
Se logra evidenciar que el Ecuador en los últimos tiempos ha sufrido cuestionamientos en la educación por
las inadecuadasforma de trabajar dentro de las aulas de clases, donde los únicos que sonafectados son los
estudiantes, es por ello, que cuando se aplican
técnicas participativas y estrategias didácticas se logra la
mejora de las habilidades y destrezas en los niños y se mejora el desarrollo de la coordinación motora gruesa
a través de la aplicación de actividades de gamificación lúdica.
Otros estudios confirman que la coordinación motora gruesa acondiciona toda la actividad física para
ejercitar el cuerpo, pero no solamente para fortalecer los músculos, sino que además en conjunto hace que
cognitivamente también se vaya presentando un crecimiento en lo que va aumentando dicha coordinación, de
allí que no se hable de simplemente motricidad, sino que aparece un nuevo término el de psicomotricidad
que ayuda a los niños a dominar el movimiento corporal de una manera sana [3]. En relación a esto y otros
aspectos influyentes, se realizó esta investigación para indagar sobre el desarrollo de las actividades
recreativas en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Cabe indicar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de la coordinación motora gruesa,
juega un papel fundamental, puesto que favorece la adaptación del niño con el mundo exterior, permitiéndole
de esta manera descubrirse a través del movimiento, partiendo del trabajo corporal, puesto que considera al
ser humano como una unidad que integra elementos del desarrollo físico, motor y socio afectivo,
contemplando también etapas en el desarrollo y madurez física, en los cuales se plantean unos contenidos
específicos de aplicación, para cada una de las etapas del desarrollo humano.
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En Ecuador, en la provincia de Manabí, cantón Portoviejo, de la parroquia San Plácido de manera específica
en la Escuela de Educación Básica Santa Catalina, se ha logrado detectar un problema puntualizado en la
deficiente aplicación de la estrategia didáctica de gamificación lúdica para fortalecer la coordinación motora
gruesa en niños de 4 a 5 años, se ha observado que existen muchas deficiencias en este proceso, lo que
genera un bajo nivel en el desarrollo y adquisición de las destrezas y habilidades motrices de los niños. Esto
refuerza la necesidad de aplicar estrategias didácticas de gamificación lúdica que mejoren dicho proceso
educativo y así se logren alcanzar los objetivos propuestos.
Otras investigaciones han mostrado que la motricidad acondiciona toda la actividad física para ejercitar el
cuerpo, además de mejorar la estructura corporal y por ende favorecer el desarrollo del cuerpo y mejora de
su salud, contemplando aspectos relevantes que brindan grandes contribuciones para el desarrollo de la
actividad física del ser humano [4]. En relación a esto y a muchos otros aspectos se inicia la investigación en la
institución educativa para indagar sobre el desarrollo de la estrategia didáctica de gamificación lúdica en el
desarrollo de la coordinación motora gruesa.
Con estas premisas se ha formulado este trabajo para evaluar de qué manera se contribuye al desarrollo de
la coordinación motora gruesa en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica “Santa Catalina”,
con el fin de reconocer las debilidades y formular una estrategia didáctica basada en la gamificación lúdica
para favorecer el desarrollo de la coordinación motora gruesa.
II. DESARROLLO
Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas determinan cómo se llevará a cabo el proceso educativo, las cuales manifiestan
claridad de cómo desarrollar un comportamiento directo para alcanzar las metas [5]. En la educación, las
estrategias didácticas se consideran pasos para guiar el aprendizaje en el proceso de desarrollo, hay
diferentes tipos de actividades para lograr un aprendizaje significativo, estas dependen del tipo de contenido y
del equipo con el que se está trabajando.
Se tiene la posibilidad de conceptualizar a las estrategias metodológicas como un grupo de actividades
planificadas o herramientas aplicadas para llevar a cabo las diversas acciones educativas en un aula de clases,
estas herramientas tienen como fin mejorar la recepción de información y optimizar su comprensión de una
manera significativa.
Gamificación
La gamificación es una técnica de aprendizaje para fomentar el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales en los niños, los juegos educativos ya van más allá de la mera transmisión de conocimientos y se
centran en mejorar aspectos fundamentales de la interacción humana, los niños no solo aprenden ciencias o
literatura, sino también empatía, colaboración y gestión emocional, a través de juegos diseñados para este
propósito [6]. Mediante la introducción de elementos lúdicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pueden potenciar habilidades que permiten a los niños expresar sentimientos, actitudes u opiniones de forma
adecuada respetando a los demás, fortaleciendo la identidad y la autoestima.
De esta manera, la gamificación se define como una técnica, un método y una estrategia a la vez que parte
del conocimiento de los elementos que hacen atractivos a los juegos e identifica, dentro de una actividad,
tarea o mensaje determinado, en un entorno de no juego, aquellos aspectos susceptibles de ser convertidos
en juego o dinámicas lúdicas [7].
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Todo ello para conseguir una vinculación especial con los usuarios, incentivar un cambio de comportamiento
o transmitir un mensaje o contenido, es decir crear una experiencia significativa y motivadora en base a los
movimientos inducidos por el juego y el desarrollo motriz en los niños.
Lúdica
La lúdica es muy importante en el aprendizaje, ya que no sólo significa juego, sino también recreación,
motivación y además como estrategia didáctica que ayuda a lograr mejoras y más efectivas posibilidades para
que los estudiantes aprendan y alcancen habilidades sociales y cognitivas. La lúdica es instructiva, los
estudiantes a través de ella comienzan a pensar y actuar en medio de determinadas situaciones la cual fue
orientada hacia el alcance de los objetivos pedagógico [8].
Toapanta indica que la lúdica es una práctica que produce, entre otras cosas, alegría, placer y diversión.
También es la necesidad del humano, ya que es parte constitutiva de él, el ser humano necesita comunicar y
expresar lo que siente, ya sea riendo, saltando o gritando [9]. Por ende, la lúdica es una acción y una
necesidad del ser humano que produce diversión, placer y alegría, que crea espacios de comunicación y
expresión.
Los principales objetivos de la práctica lúdica incluyen; enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante
problemas reales, preparar a los estudiantes para resolver los problemas de la vida y la sociedad, asegurar la
oportunidad de adquirir experiencia práctica a través del trabajo conjunto para recopilar y contribuir a la
asimilación de conocimientos teóricos sobre las diferentes materias, partiendo de una mayor satisfacción en el
aprendizaje creativo, siendo estos aspectos principales para el desarrollo de la lúdica.
Las actividades lúdicas son una necesidad para el ser humano, cuando juega adquiere experiencia que le
ayudará a aceptar responsablemente los retos a los que se enfrenta en la sociedad de la que formará parte,
integrándola de forma activa y cooperativa. Además, son creaciones diseñadas para que niños y niñas puedan
dar significado al entorno natural y social, asimismo de ser fuente de estrategia de aprendizaje e investigación.
Esto significa, que los estudiantes pueden obtener aprendizaje evaluando experiencias, comprendiendo la
realidad, utilizando la imaginación, la creatividad y el juego.
Coordinación motora gruesa
La coordinación motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los
procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido. Su importancia en la
educación básica primaria radica principalmente en que es determinante tanto en el progreso educativo como
en el desarrollo integral de los niños [10].
El desarrollo de la coordinación motora gruesa otorga a los niños el hecho de compartir conexiones con
otras funcionalidades físicas y no únicamente en la apariencia física sino además cognitiva y afectivo-social
debido a que el hombre es un ser bio-psico-social. Los niños son capaces de acomodar y planear su propia
actividad, además de apreciar el resultado de las actividades que ejecutan en la misma.
Los ejercicios de coordinación motriz permiten al infante explorar, averiguar, superar y cambiar situaciones
de problema, afrontar a las restricciones, tener relación con los demás, conocer y oponerse a sus miedos,
proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la idea propia, gozar del juego en conjunto y expresarse
con independencia [11].
Desde esta perspectiva se indica que la coordinación motriz, es la acción que contempla al ser humano a
partir de una visión integral, tomando en cuenta puntos emocionales, motrices y cognitivos. Es decir, busca el
desarrollo global del sujeto, tomando como punto de inicio el cuerpo humano y el desplazamiento para llegar
a la maduración de las funcionalidades neurológicas y la adquisición de procesos cognitivos, a partir de los
primordiales hasta los más complicados.
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IV. RESULTADOS
En relación a la entrevista aplicada se lograron concretar aspectos relevantes y hallazgos que fueron
fundamentales para este proceso de investigación, resultados que permitieron conocer que existe un nivel de
conocimiento teórico sobre las estrategias de gamificación, es decir se evidencia que los docentes poseen
conocimientos de manera teórica en lo que se relaciona con la estrategia de gamificación, a saber, que los
docentes desarrollan ciertas actividades para ayudar a fortalecer falencias en los niños a través de acciones
lúdicas, aunque se nota claramente que no es suficiente para se logre alcanzar un óptimo resultado y así
mejoren las habilidades y destrezas de coordinación motora gruesa.
Además, se menciona que se ha podido evidenciar la existencia de muchas falencias en relación a la
motricidad gruesa de los niños y esto perjudica su desenvolvimiento en el aula. También, se indica que es
necesario la aplicación de estrategia de gamificación lúdica para que logren alcanzar una mejora en el
desarrollo de sus habilidades y destrezas gruesas.
Al momento de aplicar una serie de actividades los docentes logran evidenciar que con ellas los niños
tienden a desarrollar ciertas habilidades motrices gruesas, pero no todos logran dicho alcance lo que provoca
que se mantengan las deficiencias en estas destrezas de coordinación motriz gruesa.
III. METODOLOGÍA
Este trabajo tuvo un enfoque de tipo mixto con un nivel de tipo descriptivo, brindando sustento bibliográfico
con fuentes primarias y secundarias, describiendo de una forma adecuada el aporte para el análisis y la
síntesis de la información.
En este trabajo se realizó una evaluación teórica para conocer los preceptos inductivos y deductivos que
conducen la investigación. Además, se utilizó el método empírico para la recolección de datos de la
observación y las entrevistas, necesarias para la argumentación científica.
La población estuvo conformada por 2 docentes y 50 niños de la Escuela de Educación Básica “Santa
Catalina”, la muestra fue de tipo no probabilística por conveniencia del investigador y los datos se recogieron a
través de la entrevista y la ficha de observación que recolectó la información necesaria en relación al tema
investigado, enfatizando aspectos y dimensiones en el conocimiento, la aplicación, la importancia, las falencias
y el aporte del docente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños, incluyendo en la ficha
de observación detalles que permitieron evaluar las destrezas y habilidades adquiridas en los niños.
Motricidad gruesa
La motricidad gruesa es la sincronización y armonía que se presenta al desempeñar en cada acción
efectuada, donde se implica la coordinación y el funcionamiento de gran cantidad de grupos musculares,
hueso y nervios [12]. Por ende, se debe tener en cuenta que para el buen desarrollo motriz del niño misma
que se verá reflejada en la adolescencia o en la adultez, es prioridad que durante su infancia consolide las
bases del desarrollo motor, otorgando más relevancia a las habilidades motrices gruesas, ya que, en este
proceso se ven implicados grandes grupos musculares que buscan la estabilidad del cuerpo humano.
La motricidad gruesa se refiere al desarrollo de habilidades físicas que implican movimientos grandes y
coordinados del cuerpo, como caminar, correr, saltar y lanzar. Esta habilidad es fundamental en el desarrollo
infantil y tiene un impacto significativo en el crecimiento y la madurez del niño [13]. Es importante la manera
como se desarrolla el niño desde edades tempranas, como también lo es el entorno social y familiar en el que
se forman, es por ello que las escuelas pueden, implementar un programa de actividad física de componentes
múltiples combinado entre la escuela y la familia.
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Tabla 1.
Ficha de observación a los niños y niñas.
Por otro lado, los resultados encontrados al aplicar la ficha de observación permitieron conocer que algunos
niños controlan su postura corporal desde su capacidad motora gruesa mientras otros no, asimismo se puede
decir, que algunos coordinan movimientos con su cuerpo y muestran interés por la aplicación de actividades
lúdicas y recreativas.
La acción motora gruesa aumenta armoniosamente cuando se procesan movimientos de manera parcial y
precisa, por lo tanto, estas orientaciones deben aprenderse experimentalmente, por lo que deben canalizarse
a través de acciones dinámicas que deben involucrar los elementos motores del cuerpo para que se puedan
comprender las metas percibidas [2].
Los primeros años de vida, resulta ser la etapa ideal para el desarrollo motor de los niños y así lograr que en
la edad preescolar los pequeños se involucren en experiencias y conocimientos que finalmente los preparen
no sólo en el ámbito escolar, sino también en la familia y todo lo que le concierne. Es decir, que la preparación
no debe comenzar exclusivamente en la fase escolar, ya sea porque interviene el docente como formador,
sino desde los primeros meses de vida, donde la influencia educativa es sólo un complemento o en todo caso
un reforzamiento, favoreciendo el desarrollo motor, cognitivo y habilidades afectivas, todo este conjunto
permite al niño adquirir habilidades básicas que se irán acentuando cada vez más con el paso de los años.
La motricidad gruesa es muy importante para el desarrollo general del niño, ya que implica ejercicios
relacionados con movimientos de todo el cuerpo. Las habilidades motoras gruesas incluyen movimientos
musculares de las piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. [15] Las habilidades motoras permiten que el
niño se desplace de forma adecuada que le resulte más fácil tener la valentía de conocer el entorno que
percibe con todos sus sentidos. Por otro lado, los diferentes tipos de habilidades motoras, ya sea fina o
gruesa, forman la base para el desarrollo cognitivo de niños.
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Finalmente, para concretar el estado de observación a los estudiantes, se puntualiza que a la mayoría le
agradan las actividades de movimiento corporal a través de los juegos y así logran utilizar bien su espacio y
desarrollar adecuadamente la parte muscular gruesa (salta, gira).
Discusión
A partir de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados y con base a las respuestas dadas por los
actores de la investigación, la información brindada demuestra precisamente que los niños presentan ciertas
debilidades en el desarrollo de la coordinación motora gruesa. Ante aquello coincide con la idea de Llonto,
donde indica que la motricidad gruesa permite que los niños se desarrollen integralmente, favoreciendo la
escritura, la actividad física, la estabilidad y el equilibrio, que son importantes para sus movimientos
coordinados, promoviendo así la confianza en sí mismos [16].
La coordinación motora gruesa es muy importante para el desarrollo general de un niño y al mismo tiempo
demuestra madurez biológica y psicológica. Una persona, además de satisfacer sus necesidades básicas,
necesita desarrollar sus movimientos, acciones que potencien su evolución, las mismas que le condicionan el
desarrollo muscular, la agilidad y maduración de su cuerpo, estas situaciones son producto de diversas
actividades que se dan primero en casa y luego en la escuela.
Bajo la perspectiva docente, se logra constatar que consideran necesaria la aplicación de estrategia de
gamificación lúdica ya que por medio de este tipo de estrategias se logran desarrollar actividades que
fomentan la coordinación motora gruesa. Por ello se coincide con la idea de donde Quispe, manifiesta que, el
movimiento es un elemento vital de un bebé sano, y estimulándolo adecuadamente, se puede contar con su
participación y disposición activa. Sus movimientos coordinados sirven para resolver determinados problemas
y, por tanto, son el inicio del proceso cognitivo [17].
Las personas necesitan desenvolverse e interactuar con su entorno, por lo que se debe proporcionar una
estimulación adecuada desde la primera infancia para asegurar su desarrollo óptimo como individuos; una de
las áreas más importantes desde el nacimiento como es la estimulación del movimiento y la coordinación
gruesa, para que de esta manera pueda comenzar su formación como un ser completo, teniendo como
objetivo identificar debilidades y limitante de actividades o simplemente en el desempeño en la vida cotidiana
del individuo.
CONCLUSIONES
La investigación pone en manifiesto la importancia de la gamificación lúdica como aporte para la
coordinación motora en los niños, es por ello que los docentes al buscar el alcance de las competencias y
capacidades en los niños logran reconocer la relevancia de este tipo de estrategia didáctica de gamificación
lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos recursos son los que permiten a los niños acceder al uso
de estrategias más interactivas, innovadoras y útiles para la mejora de sus destrezas y habilidades. Ante la
limitada familiaridad con la gamificación en los educadores, se destaca la importancia del empleo de estas
estrategias en la educación para mejorar la calidad del aprendizaje y para promover la participación de los
niños, personalizando la enseñanza y favoreciendo a los niños en su desarrollo de habilidades y destrezas.
Se ha logrado identificar que no todos los niños mantienen un nivel de destrezas adquiridas lo cual
desfavorece su proceso de coordinación motora gruesa, además del poco compromiso que muestra los
docentes para el logro de las capacidades en los niños, lo cual refleja la deficiencia en la planificación de
actividades, esta situación se traduce en la escasa participación y la ausencia de acciones de gamificación
lúdica en las aulas de clases teniendo en cuenta las necesidades y características de los niños y el entorno en
los que ellos se desenvuelven.
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La implementación de una estrategia didáctica que favorezca a través de la gamificación lúdica la
coordinación motora gruesa en niños surge a raíz del análisis de los resultados de la investigación, los aportes
de destacados teóricos, el diagnóstico de la realidad estudiada y la relación directa con la estrategia de
gamificación lúdica para potenciar la coordinación motora gruesa respaldan la importancia y necesidad de
aportar de manera positiva ante esta necesidad y apoyar a los niños en la mejora de sus habilidades y
destrezas de una manera positiva y activa adoptando un contexto participativo en el ámbito educativo.
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