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Calizaya J. et al. Validación del instrumento para medir actitudes hacia la Igualdad de género en estudiantes universitarios en Perú
https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.867
Validación del instrumento para medir actitudes
hacia la Igualdad de género en estudiantes
universitarios en Perú
Tipo de artículo: artículo de investigación
Recibido (28/04/2024), Aceptado (10/10/2024)
Validation of the instrument to measure attitudes toward gender equality in university
students in Peru
Abstract.-
Good attitudes toward gender equality are a basic element that must be considered in the profile
of university students, to train professionals with high academic, scientific, and technical skills, as well as high
human quality and sensitivity to the environment. In this work, the instrument's psychometric properties
related to attitudes towards gender equality were validated. The study was instrumental, involving 776
university students who were intentionally selected. Confirmatory factor analysis was performed,
demonstrating that the original model presented a need for adjustments, being necessary to implement the
model with the covariation between the errors, achieving that the adjustment indices are adequate (CFI=0.914
and TLI= 0.900) and good adjustments in the SRMR= 0.052 and RMSEA= 0.052, likewise, the reliability with
Omega was 0.787. Achieving that the instrument achieves adequate indicators of validity and reliability.
Keywords:
social respect, content validity, statistical reliability, university students.
Resumen:
Las buenas actitudes hacia la igualdad de género son un elemento básico que debe ser
considerado en el perfil de los estudiantes universitarios, con la finalidad de formar profesionales con altas
capacidades académicas, científicas y técnicas, además de alta calidad humana y sensibilidad con el entorno.
En este trabajo se realizó la validación de las propiedades psicométricas del instrumento relacionado con las
actitudes hacia la igualdad de género. El estudio fue instrumental, participaron 776 estudiantes universitarios
que fueron seleccionados de manera intencionada. Se realizó el análisis factorial confirmatorio, demostrando
que el modelo original presentaba una necesidad de ajustes, siendo necesario implementar el modelo con la
covariación entre los errores, logrando que los índices de ajuste sean adecuados (CFI=0,914 y TLI= 0,900) y
buenos ajustes en el SRMR= 0,052 y RMSEA= 0,052, asimismo, la confiabilidad con Omega fue de 0,787.
Logrando que el instrumento alcance adecuados indicadores de validez y confiabilidad.
Palabras clave:
respeto social, validez de contenido, confiabilidad estadística, estudiantes universitarios.
*Autor de correspondencia: jcalizayal@unsa.edu.pe
José Calizaya López
https://orcid.org/0000-0001-6221-0909
jcal
izayal@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
A
requipa, Perú
Jorge Rolando Paredes Rondón
https://orcid.org/0000-0002-2358-5326
jparedes
r@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
A
requipa, Perú
Barbara Eliana Coaguila Mitta
https://orcid.org/0000-0003-1845-7503
bc
oaguilam@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
Roberto Cervantes Rivera
https://orcid.org/0000-0001-7823-6548
rcerv
antesr@unsa.edu.pe
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
Arequipa, Perú
David Porras García
https://orcid.org/0000-0002-9258-0115
dp
orras@ucsm.edu.pe
Universidad Católica Santa María
Arequipa, Perú
I. INTRODUCCIÓN
La desigualdad de género continúa siendo un tema central de debate en la mayoría de las sociedades. Estas
actitudes y comportamientos tienden a variar en función del contexto y la cultura de las poblaciones,
convirtiendo a la desigualdad en un problema social multifacético con raíces en la historia, la educación, la
cultura, la política, la religión y otros factores. En instituciones sociales como la familia, se evidencia una
heterogeneidad estructural marcada por la división sexual del trabajo, la desigualdad económica, la inequidad
en la participación política y los prejuicios en las actividades y roles asignados a hombres y mujeres. El
problema se agrava cuando estas diferencias culturales, expresadas a través de normas, patrones y
conductas, se transforman en desigualdades que generan brechas de género en áreas fundamentales como
la educación, el trabajo, la salud, la participación política y la representación social. Este fenómeno perpetúa
un desequilibrio que afecta tanto al desarrollo individual como al progreso colectivo [1].
Tomando en cuenta la relevancia de las buenas actitudes en la igualdad de género, se ha visto que la
construcción de herramientas para la investigación puede permitir explorar, medir o evaluar las características
psicológicas y sociales de los seres humanos, encontrando que la validación de un instrumento aporta
significativamente en la comprensión del comportamiento y la tendencia de un posible problema, asimismo,
validar la respectiva escala ayuda a identificar las actitudes de las personas y en consecuencia, se pueden
predecir las conductas que se manifiestan en la realidad y de esta manera evitar actitudes de violencia de
género [2].
Con estas premisas, en este trabajo se ha considerado la construcción y validación de un instrumento que
pueda medir las actitudes hacia la igualdad de género, de manera que sea posible identificar posibles
acciones desagradables e indebidas en los entornos universitarios y sociales, y puedan a su vez ser atendidas
con anterioridad para crear espacios más armónicos.
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II. DESARROLLO
Una apropiada actitud hacia la igualdad de género es fundamental para la formación de profesionales con
altas habilidades técnicas, científicas y académicas, además de desarrollar una posición humanista, ética,
solidaria, responsable y sobre todo comprometida con el bienestar social. Sin embargo, en la actualidad
persisten algunas actitudes machistas arraigadas en las familias, que se imitan de una generación a otra e
impiden una equidad social adecuada [3].
Con respecto a las actitudes sexistas, adaptativas e igualitarias, según Garcia-Pérez et al. [4], explicaron que
las personas que exhiben actitudes sexistas reproducen los estereotipos de género y las normas patriarcales
asociadas a los roles de hombres y mujeres; en relación a las actitudes adaptativas se basan en una posición
más política, admitiendo las desigualdades que se presentan en el discurso social, mostrando dudas en
asuntos relacionados con la igualdad, dejando algunos estereotipos; y finalmente, las actitudes igualitarias se
fundamentan en reconocer desigualdad debido a la diferencia de género y asume el compromiso firme por la
igualdad entre hombres y mujeres.
Las dimensiones que intervienen en la construcción de igualdad de género para el presente estudio se
estructuran en la dimensión sociocultural, que hace referencia a la distribución equitativa de las
responsabilidades de la familia a nivel doméstico entre hombres y mujeres, como los mandatos sociales y los
estereotipos; además la dimensión relacional, que está conformada por las interacciones del estudiante con la
familia, los docentes, los compañeros de estudio y aborda situaciones relacionadas a la violencia y el liderazgo;
finalmente está la dimensión personal, que destaca temas asociados con las preferencias y elecciones
académicas, expectativas en la vida desde una perspectiva de género [5].
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Algunos autores realizaron la validación de la escala actitudes hacia la igualdad de género en otros contextos
y diferentes muestras, es así como, Garcia Pérez et al. [4] en España validaron la versión original de la escala
en adolescente a través del análisis de componentes principales, encontrando que la saturación de los ítems
es adecuada y la confiabilidad de la escala la realizaron con el método de consistencia interna con altos
puntajes de 0,913. Por su parte, Castillo et al. [5], en Ecuador validaron y adaptaron la escala en estudiantes
universitarios a través del análisis factorial exploratorio, encontrando que la escala original presentó 30 ítems
y con el análisis factorial el instrumento se redujo a 18 ítems, observando cargas factoriales adecuadas,
además, la confiabilidad la realizaron con el coeficiente Alfa de Cronbach con valores de 0,867. Para el caso
peruano, Cavero [6], adaptó y pretendió validar la escala en estudiantes universitarios, revelando que el
instrumento presenta validez de contenido, pero no posee validez factorial, sugiriendo reestructurar y
renombrar los factores para tener una medición apropiada.
En tal sentido, como se observa no se encontraron mediciones apropiadas y constructos que permitan
evaluar las actitudes hacia la igualdad de género en poblaciones de estudiantes universitarios, siendo
necesario establecer un modelo adecuado para identificar el problema, proporcionando a profesionales y
académicos una herramienta útil en sus intervenciones para mejorar el desarrollo profesional y científico. Por
lo tanto, en este trabajo, se planteó validar las propiedades psicométricas de un instrumento que mida las
actitudes hacia la igualdad de género en estudiantes universitarios peruanos.
Para el desarrollo de este trabajo se ha considerado un tratamiento estadístico amplio para la validación de
instrumentos de medición [7], [8], con el software Jamovi [9], [10], que permitiera estimar la validez y
confiabilidad [11] en una escala apta para medir las actitudes en la igualdad de género [5], [12].
III. METODOLOGÍA
El estudio fue de tipo instrumental, para estimar las propiedades psicométricas de la escala, siendo de uso en
el campo de la evaluación de estudiantes universitarios. Participaron 776 estudiantes universitarios, que
fueron seleccionados de manera intencionada utilizando el muestreo no probabilístico, el tamaño de la
muestra fue ajustado a través del programa G-Power, con los siguientes criterios: tipo de test (U y F), prueba
estadística de mayor relevancia (ANOVA) para comparar k muestras (5), tipo de análisis, probabilidad del 95% y
5% de margen de error, y tamaño del efecto pequeño (0.156), la información fue recolectada durante los
meses de abril a junio del presente año.
Se utilizó la escala de actitudes hacia la igualdad de género en estudiantes universitarios, la escala evalúa las
siguientes dimensiones: la dimensión sociocultural (ítems1 a 6)aborda el repartoequitativo de
responsabilidades familiaresy domésticas entre mujeresy hombres, losmandatos sociales ylos estereotipos
declaridad de género; la dimensión relacional (ítems 7 -12) incluye las interacciones que producen en el
estudiante con la familia, conel profesorado ycon el grupode iguales, ytrata aspectos ligadosa las situaciones
deviolencia y deliderazgo; y ladimensión personal (ítems13 -18) propone temas relacionados conlas
preferencias yelecciones académicas, lasaspiraciones en lavida y las expectativas desdeuna perspectiva
degénero. La escala utiliza para su valoración respuestas tipo Likert con cinco opciones de respuesta de
menor (1) a mayor (5) grado de acuerdo. La aplicación del instrumento es utilizada en estudiantes
universitarios de forma individual o colectiva, con una duración de 15 min., además, la forma de evaluar las
actitudes se presenta de la siguiente manera: actitudes sexistas, adaptativas e igualitarias. El instrumento
presenta altos niveles discriminantes de evidencia de validez en la estructura interna y en la confiabilidad.
Además, para la aplicación del instrumento a la muestra local previamente se adaptó al contexto peruano, así
como, la aplicación de dos pruebas piloto en estudiantes universitarios para acumular evidencias de validez y
confiabilidad. Se adicionó a la escala una hoja de preguntas de las variables socio académicas de los
estudiantes universitarios como: edad, género, ocupación, dependencia económica, tipo de familia, área de
estudios, año de estudios, tipo de universidad y autopercepción del rendimiento académico.
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Se cumplieron todos los criterios éticos y se realizó el consentimiento informado, indicándoles del resguardo
y la confidencialidad de los datos, procediendo a firmar el documento con el que se estableció su
colaboración. Se evaluó la confidencialidad mediante el método de consistencia interna a través del
coeficiente Omega sobre la estructura de tres dimensiones, encontrando un valor de ω= 0,787, por tanto, el
instrumento posee una adecuada confiabilidad.
Los datos se digitalizaron en un archivo.omv del software Jamovi. Se aplicó un Análisis Factorial Confirmatorio
(AFC) en la estructura tridimensional utilizando el método de estimación Mínimos Cuadrados Ponderados
Robustos (WLSMV), y se evaluó la consistencia interna mediante el coeficiente Omega. Para la evaluación de
los índices de ajuste, se tomaron en cuenta los siguientes criterios: valores mayores o iguales a 0,90 y 0,95 en
el CFI y TLI como ajuste adecuado y buen ajuste respectivamente, valores menores o iguales a 0,8 y 0,05 en el
RMSEA como ajuste adecuado y buen ajuste respectivamente y para el SRMR, los valores menores o iguales a
0,08 y 0,06 fueron considerados como buen ajuste e ideal respectivamente.
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IV. RESULTADOS
Se analizaron las variables socio académicas de los estudiantes universitarios encontrando que el 28,2% de
los estudiantes fueron hombres y el 71,8% eran mujeres. Además, el 79,8% son estudiantes de universidades
públicas y 20,2% de universidades privadas, donde el 61,3% se dedican a estudiar únicamente, mientras que
un porcentaje considerable (38,7%) estudia y además trabaja. A pesar de ello, muchos estudiantes son
dependientes económicamente de algún familiar (80,2%), donde la mayoría de los estudiantes pertenece a su
familia nuclear (62,2%) y presentan un criterio justo sobre su autoapreciación del nivel académico, donde un
80,5% considera que su rendimiento es moderado y solo un 14,6% lo considera alto. Además, se observó una
diversidad académica, donde el 62,5% fueron estudiantes de ciencias sociales, 26,9% de ciencias e ingenierías
y 10,6% de ciencias de la salud, lo que hizo del estudio una apreciación diversa.
En la tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos de los ítems, los valores de las medias se encuentran
entre 2,43 hasta 3,92 y las desviaciones estándar entre 0,86 hasta 1,18. Los puntajes de asimetría y curtosis se
encuentran próximas a cero, indicando que los ítems siguen distribuciones que se acercan a la normalidad.
Tabla 1.
Ficha de observación a los niños y niñas.
Nota. M= Media; Mdn= Mediana; DE= Desviación estándar.
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Además, la matriz de correlaciones reflejó una estructura razonablemente consistente, donde la mayoría de
los valores se encuentran en un rango moderado, entre 0,20 y 0,40, lo que es adecuado para garantizar la
coherencia sin caer en redundancias significativas. Los ítems 7 y 8 destacan con una correlación alta de 0,76,
lo que indica una conexión conceptual muy estrecha. Esta relación podría reflejar una posible redundancia
temática o una sobrecarga en un aspecto específico del constructo medido.
Por otro lado, ítems como el 13, el 14 y el 16 presentan correlaciones débiles o incluso negativas con otros
ítems, lo que sugiere que podrían estar abordando dimensiones secundarias o aspectos menos centrales del
constructo principal. Por ejemplo, el ítem 14 muestra correlaciones negativas o próximas a cero con la mayoría
de los otros ítems, lo que indica que su contenido podría estar desconectado del enfoque principal del
instrumento o representar una dimensión inversamente relacionada con la igualdad de género.
Se observan patrones de agrupamiento entre ítems como el 6, el 7, el 8, el 9 y el 12, cuyas correlaciones
moderadas, entre 0,25 y 0,49, sugieren la existencia de un subconstructo temático, relacionado con
percepciones sobre roles de género o equidad en contextos específicos. Esta consistencia interna refuerza la
validez del instrumento en estas áreas. Sin embargo, los ítems con correlaciones bajas, como el 16, podrían
revisarse para evaluar su contribución a la estructura general del instrumento, ya que su baja relación con
otros ítems podría comprometer la cohesión del conjunto.
Se pudo observar que, el instrumento muestra un diseño mayoritariamente sólido, con ítems que
contribuyen de manera consistente al constructo general. No obstante, algunos elementos específicos, como
el 13, el 14 y el 16, podrían beneficiarse de una revisión o ajuste para garantizar su alineación con los objetivos
del instrumento. En general, las correlaciones reflejan un equilibrio adecuado entre cohesión y diferenciación,
lo que respalda la fiabilidad del instrumento como herramienta de medición de actitudes hacia la igualdad de
género.
En la tabla 3 se presenta el análisis factorial confirmatorio evaluando la estructura con tres dimensiones,
empleando el estimador WLSMV. Los índices de ajuste para el modelo original evidencian un inadecuado
ajuste en el CFI=0,781 y TLI= 0,746, y buenos ajustes en el SRMR= 0,061 y RMSEA= 0,083. El análisis localizado
mediante los índices de modificación señala que los ítems 7 y 8 tienen errores correlacionados, al revisar el
enunciado de los ítems se observa cierta similitud, decidiendo ajustar el modelo con la covariación entre los
errores de los ítems señalados, sin embargo, se observa que el modelo sigue siendo pobre con CFI=0,887 y
TLI= 0,868, y buenos ajustes en el SRMR= 0,057 y RMSEA= 0,060. Ante lo reportado nuevamente se realiza el
análisis localizado en los ítems 14 y 16 que presentan errores correlacionados, se revisa el enunciado del
contenido de los ítems encontrando similitud, se decide por el ajuste del modelo con la covariación entre los
errores de los ítems, por tanto, los índices de ajuste señalan adecuados valores para el CFI=0,914 y TLI= 0,900,
y buenos ajustes en el SRMR= 0,052 y RMSEA= 0,052.
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Tabla 2.
Análisis factorial confirmatorio.
Donde X
= Chi cuadrado, gl = grados de libertad, CFI = Índice de ajuste comparativo, TLI = Índice de Tucker
Lewis, RMSEA = error cuadrático medio de aproximación, SRMR = raíz del residuo estandarizado medio.
2
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En la figura 1 las cargas factoriales se estimaron en el modelo, encontrando cargas superiores a 0,30,
además, el modelo se re- específica en el ítem 7 y 8, 14 y 16; encontrando un adecuado modelo para la escala
de actitudes hacia la igualdad de género en estudiantes peruanos.
Tabla 2.
Modelo de la estructura para la escala de actitudes hacia la igualdad de género.
CONCLUSIONES
En el modelo propuesto se encontraron diferencias con el modelo original, ajustándose la estructura para la
muestra de estudiantes universitarios peruanos a tres dimensiones y 14 ítems, de la siguiente manera:
dimensión sociocultural (ítem 1 al 6), dimensión relacional (ítem 7 al 10) y dimensión personal (ítem del 11 al
14).
La resistencia al cambio originada por los estereotipos de género a pesar de los cambios profundos en las
sociedades, permiten para el contexto peruano realizar estudios sobre conductas y actitudes de género para
entender la real dimensión del problema, por ello, facilitar instrumentos de medida adecuados al contexto y a
la muestra contribuyen con el incremento y calidad de los estudios futuros, así como, plantear medidas
socioeducativas con la población.
La muestra intencionada, no refleja la objetividad sobre las actitudes que presentan las personas, además, al
ser un estudio transeccional, limita la utilización de pruebas estadísticas más robustas. Y el financiamiento es
una limitación para acceder a una muestra mayor y diversificada que permita mejorar los resultados
encontrados.
La evaluación del ajuste del modelo factorial pone de manifiesto la relevancia de llevar a cabo una revisión
constante y un refinamiento cuidadoso del instrumento para garantizar su precisión y utilidad en contextos
prácticos. En este caso, los resultados obtenidos reflejan que el modelo original, aunque inicialmente
propuesto como representativo del constructo teórico, presentó limitaciones evidentes en términos de ajuste,
lo que podría haber comprometido su capacidad para medir adecuadamente las actitudes hacia la igualdad
de género.
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Estos hallazgos resaltan que el diseño y validación de instrumentos no deben considerarse procesos
estáticos, sino dinámicos e iterativos. Es decir, la revisión y el refinamiento continuo son esenciales para
asegurar que el modelo factorial sea parsimonioso, válido y adecuado para su aplicación en diferentes
contextos. Este enfoque no solo mejora la representatividad del instrumento, sino que también incrementa su
capacidad para generar datos confiables que contribuyan a un entendimiento más profundo del fenómeno
estudiado.
En términos más amplios, este proceso de revisión y refinamiento fortalece la credibilidad del instrumento,
permitiendo que sea utilizado con confianza en investigaciones futuras y en la toma de decisiones basada en
evidencias. De este modo, se garantiza que el modelo final no solo sea estadísticamente sólido, sino también
conceptualmente robusto, alineándose con las necesidades y objetivos del análisis en el que será aplicado.
Por tanto, el aporte de este instrumento permite obtener una medición más precisa del problema de la
desigualdad de género con la finalidad de que se mejoren las políticas de igualdad, se propicien e
implementen programas socioeducativos y se sensibilice en todos los temas relacionados al sexismo, para que
las autoridades y los profesionales de las ciencias sociales intervengan de manera directa y efectiva, para que
este problema no quede sólo en el discurso público.
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