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https://doi.org/10.47460/uct.v28i125.868
Efectividad de las estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios
Tipo de artículo: artículo de investigación
Recibido (08/06/2024), Aceptado (05/11/2024)
Effectiveness of learning strategies in university students
Abstract.- Learning strategies enable students to activate and sustain cognitive and behavioral processes
aimed at achieving academic objectives. This study aimed to describe the use of these tools among university
students. Employing a quantitative, descriptive, non-experimental, and cross-sectional design, the research
included 103 participants who completed a 45-item questionnaire validated by experts, achieving a 0.974
reliability coefficient. The findings revealed a high prevalence of their usage among students, ranging from 65%
to 82.5%. The most frequently employed techniques were related to coding processes. Furthermore, the
results highlighted that methods enhancing information retention and memory consolidation were the most
prominently utilized by university students.
Keywords: learning strategies, autonomy, learning, university students.
Resumen: Las estrategias de aprendizaje son métodos que permiten a los estudiantes activar y mantener
cogniciones y conductas dirigidas hacia el logro de objetivos. Bajo ese panorama, este trabajo se centró en
describir el uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. El estudio fue cuantitativo,
descriptivo, no experimental y transversal. Se realizó con 103 estudiantes quienes respondieron a un
cuestionario de 45 ítems validado por expertos y con una confiabilidad de 0,974. Los principales resultados
mostraron que los estudiantes presentan un nivel alto (entre 65% y 82,5%) de uso de las estrategias de
aprendizaje; mientras que las estrategias con mayor nivel de uso fueron las de codificación. Se pudo confirmar
que las estrategias de mayor realce fueron aquellas que ayudaron con la retención de información y las que
fortalecían la memoria de los estudiantes universitarios.
Palabras clave: estrategias de aprendizaje, autonomía, aprendizaje, estudiantes universitarios.
*Autor de correspondencia: maria.mantari@unmsm.edu.pe
María del Rosario Mantari Cruz
https://orcid.org/0009-0001-4944-6666
maria.mantari@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima, Perú
Tula Carola Sánchez García
https://orcid.org/0000-0002-5294-1289
tula.sanchez1@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima, Perú
I. INTRODUCCIÓN
Las estrategias de aprendizaje son métodos que permiten a los estudiantes activar y mantener cogniciones y
conductas dirigidas hacia el logro de objetivos. En especial, estudios anteriores han demostrado que los
estudiantes universitarios con mejores estrategias de aprendizaje evidencian un mejor rendimiento
académico, mayor satisfacción con sus estudios, una mejor capacidad de adaptación y menores
probabilidades de abandono [1]. No obstante, y pese a la importancia que se le da actualmente en las
universidades, con frecuencia los estudiantes no tienen conocimientos sobre estrategias de aprendizaje
efectivas o muestran déficits en la gestión del tiempo y del estudio [2]. Dada la realidad tan divergente, se ha
visto que existen importantes problemáticas asociadas con las estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarios.
Un estudio realizado en Países bajos demostró que la gestión del tiempo, el esfuerzo y el uso de estrategias
de aprendizaje complejas mejoraron de forma positiva el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, mientras que el contacto con otros estudiantes afectó, en cierta medida, el rendimiento
académico [3]. Otro estudio realizado con estudiantes de Indonesia mostró relaciones significativas entre el
uso de estrategias de aprendizaje y un mejor rendimiento académico, lo cual demuestra que un menor uso
de estrategias puede afectar los resultados de los estudiantes universitarios [4]. Estos resultados muestran
como en países de Europa y Asia se han observado resultados optimistas en estudiantes universitarios que
usan apropiadamente estrategias de aprendizaje.
En Latinoamérica, se ha podido confirmar que la actitud de los estudiantes universitarios hacia las
estrategias de aprendizaje afecta su compromiso cognitivo, especialmente en México y Perú. Además, se ha
visto que cada país tiene diferentes motivaciones para optar por las estrategias de aprendizaje, lo que influye
en los resultados obtenidos [5]. Por otro lado, estudios realizados en México muestran que las estrategias de
aprendizaje actúan como predictores del rendimiento académico, observando también que las principales
estrategias empleadas son aquellas relacionadas con el uso y manejo del tiempo, el ambiente de estudio y el
esfuerzo [6]. En este sentido, la UNESCO invita a que se realicen cambios constantemente en la educación de
Latinoamérica, abogando por el uso de estrategias de aprendizaje para que los estudiantes puedan ser
partícipes de su formación.
En el Perú se han realizado diversas investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarios en modalidad presencial y virtual. Por ejemplo, un estudio realizado en modalidad virtual mostró
que las estrategias colaborativas permitieron obtener mejores resultados, aunado a responsabilidades
individuales que mejoraron la cohesión grupal [7]. Por otro lado, se ha podido observar que en la modalidad
presencial, las estrategias metacognitivas, el control contextual y el procesamiento informático son
considerados como las más efectivas al momento de aprender [8]. La literatura refleja, entonces, que en el
Perú las estrategias de aprendizaje desempeñan un papel importante dentro de la educación de los
estudiantes universitarios. Asimismo, el Ministerio de Educación del Perú ha implementado políticas
educativas con la finalidad de mejorar la práctica docente a fin de que estos puedan mejorar su práctica
pedagógica e incentivar en los estudiantes el uso de estrategias de aprendizaje.
Bajo ese panorama, este trabajo tiene como objetivo describir el nivel del uso de las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes universitarios. Se desarrolló en la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en Perú, donde se observó que los estudiantes adolecen en el uso
correcto de las estrategias de aprendizaje, lo que afecta su alcance de conocimientos y la transferencia de
estos en diversas situaciones y contextos.
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III. METODOLOGÍA
El estudio es cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal. Fue realizado en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en Perú. En específico, se abordaron
estudiantes que cursaban las Prácticas Preprofesionales. Por tanto, la población estuvo conformada por 140
estudiantes matriculados entre las especialidades de educación Inicial (19), educación Primaria (27) y
educación Secundaria (94). Considerando la población, se optó por un muestreo probabilístico, obteniendo un
total de 103 estudiantes.
II. DESARROLLO
Las estrategias de aprendizaje son procesos integrales que se utilizan para adquirir, almacenar y usar
conocimientos de forma sencilla. Se caracterizan por su flexibilidad, ya que se pueden incorporar tecnologías
para que los estudiantes puedan tomar decisiones entre distintas alternativas en función de las tareas
cognitivas durante el desarrollo de sus actividades [9]. Asimismo, las estrategias de aprendizaje son
actividades que se seleccionan para conseguir objetivos en el proceso de aprendizaje. Las estrategias se
aprendizaje se consideran útiles para que se pueda conseguir un mejor aprendizaje en el estudiante, ya que
una buena enseñanza acompañada de estrategias facilita la retención de información, por ello, se debe
incentivar su uso para lograr sus objetivos [10]. De este modo, los estudiantes pueden controlarlas y son
conscientes de su uso al buscar mejorar en su aprendizaje.
Así mismo, las estrategias de adquisición son procesos atencionales utilizadas para la transformación, sección
y transferencia de datos del entorno a registros sensoriales. Requieren de procesos específicos como los
responsables de la transferencia del mensaje para poder registrar lo deseado hasta la memoria a corto plazo
[10]. Asimismo, cuando un estudiante emplea estas estrategias puede autoevaluarse para adquirir datos que
le permitan conocer su estado en una materia o tema particular, lo cual le permite, además, almacenar la
información relevante para usarla posteriormente. De la misma forma, las estrategias de codificación son
consideradas como un proceso cognitivo encargado del procesamiento y organización de datos relacionados
con conocimiento que se obtuvieron previamente. Esta información puede ser integrada en estructuras de
mayor complejidad que son el cimiento de los conocimientos; esto es, la codificación responde a la transición
hacia la memoria a largo plazo. Las estrategias de codificación, entonces, permiten que los estudiantes
analicen sus conocimientos previos para realizar procesos de integración o adquisición de información nueva
[9]. Además, se pueden mencionar las estrategias de recuperación, que permiten que el estudiante recupere
de los datos de la memoria de forma sencilla, lo que agiliza la generación de respuestas. Además, los
estudiantes al utilizar esas estrategias pueden retener la información de manera más efectiva, ya que
fomentan la recuperación activa de los datos [10]. De esta manera, las estrategias de recuperación permiten
que los estudiantes puedan recordar información de forma más sencilla, siempre que la hayan almacenado
con anterioridad.
También es necesario tener presente, las estrategias de apoyo, donde el procesamiento informativo es
realizado a la par de otros procesos metacognitivos y no cognitivos que se encargan de inhibir las estrategias
de aprendizaje cognitivo. Debido a esto, los estudiantes requieren estrategias que mejoren a gestión de los
procesos de apoyo; por lo que una estrategia de apoyo permite que se puedan implementar distintas
estrategias de aprendizaje para mejorar la motivación, la autoestima y la concentración [9]. En tal sentido, las
estrategias de apoyo facilitan la adquisición, análisis y recuperación de datos para mejorar aspectos
emocionales del estudiante e influir de forma positiva en sus resultados.
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IV. RESULTADOS
Los resultados han sido sistematizados respetando el dimensionamiento del instrumento empleado. Así, la
Tabla 1 presenta los resultados descriptivos sobre la primera dimensión.
Se empleó la encuesta como método de recolección de datos y el cuestionario sobre el uso de las estrategias
de aprendizaje, estuvo compuesto por 45 ítems, elaborado en base a cuatro dimensiones de la variable
estrategias de aprendizaje. Este instrumento fue elaborado tomando como sustento la investigación realizada
por Maldonado-Sánchez y otros [12]. Los ítems de este instrumento poseen una escala ordinal de tipo Likert
del 1 al 5. Además, fue validado por cinco profesionales a través del Juicio de Expertos. El coeficiente Alfa de
Cronbach fue de 0,974, demostrando una alta confiabilidad. Se cumplieron todos los procesos éticos y se
realizó el consentimiento informado para todos los participantes. El tratamiento de información se realizó con
el Software SPSS y el programa Microsoft Excel.
Tabla 1. Niveles de uso de las estrategias de adquisición.
De acuerdo con la información del cuestionario, las estrategias más empleadas fueron el subrayado, repaso
mental y la repetición en voz alta. Estos resultados coinciden con los obtenidos por el estudio de Medina [13],
en el cual se observó el uso de estrategias de adquisición para que los estudiantes mejoren sus habilidades
investigativas, debido a que estas facilitan la organización, investigación y mejora el uso del lenguaje. Del
mismo modo, también coincide con los resultados de Maldonado-Sánchez y otros [12], donde se demostró
que un alto nivel de uso de estrategias de adquisición beneficia de manera significativamente el aprendizaje
autónomo de los estudiantes universitarios. No obstante, de acuerdo con afirmaciones de Vásquez [6], las
estrategias que realmente predicen de mejor forma el rendimiento académico no son las relacionadas con la
adquisición, sino aquellos que favorecen el manejo del tiempo y permiten la elaboración de materiales de
aprendizaje. Esto también se afirma en el aspecto teórico, ya que las estrategias de adquisición facilitan la
autoevaluación para conocer su estado en un tema particular, lo cual le permite almacenar información
relevante para usarla posteriormente [10].
En la Tabla 2 se presenta el uso de las estrategias de codificación, se puede observar nuevamente, que los
estudiantes abordados presentan un alto uso de estrategias de aprendizaje, en específico las estrategias de
codificación (70,9%). De acuerdo con el cuestionario, los estudiantes abordados emplean estas estrategias
para hacer uso de palabras clave, mejorar su parafraseo y elaborar mapas conceptuales. Esto es beneficioso,
ya que de acuerdo con Carpenter [14], las estrategias de codificación pueden usarse como un medio para la
verificación de los conocimientos adquiridos y, a largo plazo, impulsar decisiones de estudio posteriores.
También, Las estrategias de codificación permiten que los estudiantes analicen sus conocimientos previos
para realizar procesos de integración o adquisición de información nueva [9]. Asimismo, los resultados
coinciden con los obtenidos en el estudio realizado por Maldonado-Sánchez y otros [12] demostraron que el
uso de estrategias de codificación permite que los estudiantes universitarios mejoren su aprendizaje
autónomo, lo que beneficia su adquisición de conocimientos.
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En la Tabla 3 se presenta el uso de las estrategias de recuperación, se puede observar que los estudiantes
analizados presentaron un nivel de uso alto (82,5%) de las estrategias de recuperación. De acuerdo con los
cuestionarios, las estrategias de mayor uso fueron las que ayudaron con la retención de información y las que
fortalecían su memoria. Estos resultados coindicen con los obtenidos por Maldonado-Sánchez y otros [12],
donde se demostró que el uso de estrategias de recuperación permitió a los estudiantes universitarios
mejorar su aprendizaje autónomo, lo que benefició la retención de los conocimientos adquiridos. Del mismo
modo, el trabajo desarrollado por Ogbugbu [16] también demostró que los estudiantes universitarios poseían
un alto nivel de uso de las estrategias de recuperación, especialmente las relacionadas con los medios
digitales. No obstante, el estudio de Diseiye [17] realizado en Nigeria demostró que los estudiantes no poseían
los conocimientos necesarios para emplear estrategias de recuperación y búsqueda de información
(especialmente en medios electrónicos). El desconocimiento de estrategias de recuperación puede afectar la
forma en que los estudiantes universitarios retienen los conocimientos, ya que estas estrategias pueden
ayudar a la retención efectiva al fomentar la recuperación activa de información [10].
Del mismo modo, el estudio de Alarcón [8] realizado en una universidad de Lima, demostró que el uso de
estrategias de codificación es considerado como una de las aristas fundamentales para asegurar una exitosa
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes universitarios. Los resultados coinciden con los
encontrados en Indonesia [15] en el que las estrategias de codificación fueron de las más empleadas por los
estudiantes y ayudaron a mejorar la comprensión de textos.
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Tabla 3. Niveles de uso de las estrategias de recuperación.
Tabla 2. Niveles de uso de las estrategias de codificación.
En la Tabla 4 se presenta el uso de las estrategias de apoyo, se observa que los estudiantes presentaron,
principalmente, un nivel de uso alto (65%) de las estrategias de apoyo, pero también se observa un porcentaje
considerable de estudiantes con un nivel de uso medio (30,1%). De acuerdo con el instrumento, las estrategias
de apoyo que emplearon los estudiantes de la Facultad de Educación fueron principalmente estrategias
afectivas, metacognitivas y sociales. Estas estrategias facilitan la adquisición, análisis y recuperación de datos
para mejorar aspectos emocionales de los estudiantes [9]. Los resultados sobre esta dimensión coinciden con
resultados previos [12], donde se reveló que el 70% de estudiantes empleó las estrategias de apoyo al
procesamiento de información, lo que benefició su aprendizaje autónomo. Asimismo, en el estudio de Muhid y
otros [15] se identificaron estrategias metacognitivas con mayor uso, como la atención selectiva y la
autorreflexión, las cuales ayudaron a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comprensión de textos. Por
otro lado, en España [18] se ha podido observar que fomentar las estrategias de apoyo y afrontamiento en
estudiantes universitarios mejora su autoeficacia al momento de aprender y de superar momentos de estrés.
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CONCLUSIONES
El estudio destaca la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios, ya
que marcan una ruta segura en su proceso académico, además le permite al estudiante autogestionar y tener
el control de su aprendizaje realizando actividades de manera planificada.
Los niveles de uso de estrategias de adquisición en la educación superior revelan un panorama alentador,
donde la mayoría de los estudiantes se sitúan en un nivel alto de utilización de estas estrategias. Este hallazgo
sugiere que existe una adopción significativa de herramientas y técnicas que potencian el aprendizaje, lo cual
es crucial para el desarrollo académico y profesional en este nivel educativo. Además, el porcentaje reducido
de estudiantes en niveles bajos destaca la efectividad de los entornos educativos en fomentar la
implementación de estrategias que favorecen la adquisición de conocimientos. Sin embargo, el grupo situado
en un nivel medio indica que todavía hay margen de mejora para garantizar que todos los estudiantes puedan
alcanzar el máximo potencial en el uso de estas estrategias.
Tabla 4. Niveles de uso de las estrategias de apoyo.
Finalmente, en la Tabla 5 se presenta el uso de las estrategias de aprendizaje, y se puede observar que los
estudiantes de la Facultad de Educación poseen un alto nivel de uso (69,9%) de estrategias de aprendizaje.
Estas, según el instrumento utilizado, permiten que los estudiantes mejoren su capacidad de poder de
aprendizaje, resolución de problemas y el alcance de sus objetivos académicos. Asimismo, las estrategias de
aprendizaje son actividades que los estudiantes optan por emplear para conseguir objetivos en su proceso de
aprendizaje [9]. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Sartika [19] en Indonesia, donde se
demostró que los estudiantes con mayor éxito en su formación emplean estrategias de aprendizaje para
planificar metas claras, controlar, revisar y evaluar su aprendizaje. Del mismo modo, también coinciden con los
resultados obtenidos previamente [12], donde los estudiantes presentaron un alto nivel de uso (68%) de las
estrategias de aprendizaje, lo cual se relacionó de manera directa con el aprendizaje autónomo, beneficiando
su aprendizaje y obtención de resultados. Asimismo, en Indonesia se ha observado que existe una relación
estrecha entre el uso de estrategias de aprendizaje y un mejor rendimiento académico [4]. Otros autores [1],
afirman que los estudiantes universitarios muestran un mejor rendimiento académico, mayor satisfacción y
una mejor capacidad de adaptación cuando emplean de forma exitosa las estrategias de aprendizaje.
Tabla 5. Niveles de uso de las estrategias de aprendizaje.
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Los resultados obtenidos en la estrategia de codificación indican que los estudiantes no solo están
adoptando técnicas para adquirir conocimientos, sino que también están empleando métodos efectivos para
organizar y procesar la información, lo cual es fundamental para el aprendizaje significativo. El porcentaje
ligeramente mayor en el nivel bajo, en comparación con las estrategias de adquisición, sugiere la necesidad de
reforzar el desarrollo de habilidades de codificación en un grupo específico de estudiantes, asegurando que
todos tengan acceso a herramientas y prácticas que optimicen su proceso de aprendizaje. Este resultado
reafirma la importancia de implementar enfoques pedagógicos integrales que fomenten tanto la adquisición
como la codificación efectiva de la información en contextos de educación superior.
Los hallazgos ponen de manifiesto la importancia de estas herramientas para garantizar un aprendizaje
efectivo y duradero en la educación superior. Estas estrategias analizadas, que incluyen la capacidad de
acceder y aplicar información previamente aprendida, son esenciales para el éxito académico, ya que
potencian la consolidación de conocimientos y su aplicación en contextos prácticos. Sin embargo, es
importante la necesidad de reforzar las intervenciones pedagógicas para promover la adopción de las
diferentes estrategias, de manera que impacten positivamente en el rendimiento académico, y que también
mejoren la capacidad de los estudiantes para enfrentarse a desafíos complejos, garantizando un aprendizaje
integral y aplicado.
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LAS AUTORAS
María del Rosario Mantari Cruz. Maestra de educación inicial; bachiller de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Candidata a Magister en mención de
docencia Universitaria; profesional destacado en temas de innovación métodos y
estrategias en la educación.
Tula Sanchez Garcia. Dra en Educación, Magister en Docencia en el nivel superior,
Magister en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, Magister en Evaluación y
Acreditación de la Calidad de la Educación de la UNMSM, docente principal de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional del San Marcos, emprendedora,
con capacidad de trabajo en equipo y actitud proactiva.
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