Integración de valores éticos en la recreación
virtual
Resumen: En este estudio se analiza la integración de valores éticos en la recreación virtual de estudiantes
de educación básica media. La investigación fue de enfoque cuantitativo y nivel descriptivo, con una muestra
de 110 estudiantes seleccionados mediante un muestreo intencional. Los resultados revelaron que la mayoría
de los estudiantes se sitúan en un nivel medio en cuanto a participación, desarrollo de habilidades digitales y
bienestar emocional relacionado con actividades recreativas virtuales. Se identificaron factores como la falta
de compromiso pleno y la necesidad de mejorar las dinámicas de interacción social. Asimismo, se observó la
importancia de incluir estrategias educativas que promuevan valores éticos, como el respeto, la
responsabilidad y la empatía en las actividades digitales. Las conclusiones enfatizan el papel esencial de
docentes y familias para guiar el uso equilibrado y enriquecedor de estas herramientas, proponiendo su
integración como completa.
Palabras clave: recreación virtual, valores éticos, educación básica, habilidades digitales.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 104-113)
Cobeña A. et al Integración de valores éticos en la recreación virtual
*Angélica Alexandra Cobeña Cedeño
https://orcid.org/0000-0002-2671-8024
acobena@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
104
Recibido (11/10/2024), Aceptado 02/12/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v29iSpecial.884
Integration of ethical values in virtual recreation
Abstract.- This study analyzes the integration of ethical values in the virtual recreation of middle school
students. The research was quantitative and descriptive, with a sample of 110 students selected through
purposive sampling. The results revealed that most students are at a medium level in terms of participation,
development of digital skills, and emotional well-being related to virtual recreational activities. Factors such as
lack of full engagement and the need to improve social interaction dynamics were identified. Likewise, the
importance of including educational strategies that promote ethical values, such as respect, responsibility, and
empathy in digital activities, was observed. The conclusions emphasize the essential role of teachers and
families in guiding the balanced and enriching use of these tools, proposing their integration as complete.
Keywords: virtual recreation, ethical values, basic education, digital skills.
Tipo de artículo: artículo de investigación
*Autor de correspondencia: acobena@ucvvirtual.edu.pe
Mariuxi Magaly Mendoza Barreiro
https://orcid.org/0009-0004-7594-8688
mariuxim.mendoza@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación
Manabí, Ecuador
Carlos Julio Bernal Mendieta
https://orcid.org/0009-0008-2824-4783
ab.carlosbernal@hotmail.com
Profesional Libre Ejercicio
El Carmen, Ecuador
María Magdalena Chancay Chancay
https://orcid.org/0000-0003-3712-1896
p7002285464@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Tania Liseth Rosado García
https://orcid.org/0009-0008-7929-2750
trosadog@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
Tony Paul Alcívar Vera
https://orcid.org/0009-0001-8165-9530
avtp7013168@ute.edu.ec
Universidad Tecnológica Equinoccial
Santo Domingo, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
En el contexto de las transformaciones educativas que caracterizan el siglo XXI, la integración de tecnologías
digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha convertido en un elemento esencial para responder
a las necesidades de las nuevas generaciones [1], [2]. Este fenómeno no solo abarca el aprendizaje tradicional
de asignaturas curriculares, sino que también abre la puerta a oportunidades para el desarrollo integral de los
estudiantes, incluyendo dimensiones éticas y afectivas [3]. En este escenario, la recreación virtual emerge
como una herramienta innovadora con potencial para fomentar valores éticos, habilidades sociales y un
sentido de pertenencia en la comunidad educativa [4].
La recreación virtual, entendida como la participación en actividades lúdicas y educativas mediadas por
tecnologías digitales, representa un espacio significativo para la formación de los estudiantes en un entorno
seguro y controlado. Estas plataformas permiten la interacción social, el desarrollo de competencias digitales y
la participación en actividades que, además de ser entretenidas, pueden inculcar principios fundamentales
como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. Sin embargo, el potencial educativo de estas
herramientas está condicionado a la forma en que se utilicen y al propósito que les sea asignado dentro del
sistema educativo [5], [6].
En Ecuador, como en otros países de América Latina, la incorporación de tecnologías en la educación aún
enfrenta desafíos relacionados con el acceso, la capacitación docente y la alineación de estas herramientas
con los objetivos educativos. A pesar de estos retos, la recreación virtual ha comenzado a ganar terreno como
un medio para abordar problemas específicos en el contexto escolar, como la falta de compromiso estudiantil,
el bajo desarrollo de habilidades sociales y la ausencia de un enfoque integral en la enseñanza de valores
éticos [7].
Las instituciones educativas locales, en Ecuador, han reconocido la necesidad de explorar nuevas estrategias
que potencien el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, surge la necesidad
de describir cómo los estudiantes de educación básica media participan en actividades de recreación virtual y
qué implicaciones tiene este proceso en el desarrollo de valores éticos. El estudio parte de la premisa de que,
aunque la recreación virtual puede ser un espacio propicio para fortalecer valores éticos, su efectividad
depende de la frecuencia, calidad y enfoque de las actividades realizadas.
La investigación destaca por su relevancia en el campo educativo, al abordar un aspecto que trasciende los
aprendizajes cognitivos tradicionales y se centra en la formación integral de los estudiantes. Además,
contribuye a llenar un vacío en la literatura académica vinculada con la relación entre la recreación virtual y los
valores éticos, particularmente en contextos rurales y semiurbanos como el caso del cantón El Carmen, en la
provincia de Manabí en Ecuador, donde se desarrolló el trabajo.
Este trabajo se estructura en varias secciones clave para abordar de manera integral el tema de la
integración de valores éticos en la recreación virtual. La introducción contextualiza el problema de
investigación, destacando su relevancia y justificando la necesidad del estudio. La metodología describe el
enfoque, nivel, tipo de investigación, población, muestra y los instrumentos utilizados para la recolección y
análisis de los datos. En la sección de resultados, se presentan los hallazgos obtenidos, organizados en tablas
y acompañados de un análisis descriptivo que facilita su interpretación, en el marco de la literatura existente,
ofreciendo una perspectiva crítica y destacando las implicaciones prácticas. Finalmente, las conclusiones
sintetizan los principales hallazgos del estudio y sugieren recomendaciones para futuras investigaciones y
aplicaciones.
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II. DESARROLLO
La recreación virtual ha adquirido un papel central en la vida de los estudiantes de educación básica media,
tanto en el ámbito educativo como en su tiempo libre. La recreación virtual trasciende el ámbito académico y
abarca una diversidad de opciones recreativas [8]. Herramientas como los videojuegos en línea, redes sociales
y contenidos multimedia facilitan a los estudiantes la interacción social, la colaboración con sus pares y la
exploración de nuevos intereses. Este entorno digital ofrece un espacio donde los jóvenes pueden desplegar
su imaginación, formar parte de comunidades en línea y aprender de forma autónoma [9].
El impacto positivo de la recreación virtual se manifiesta en el desarrollo de competencias como la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Este tipo de experiencias digitales también
brinda a los estudiantes un entorno protegido donde pueden explorar, cometer errores y aprender de ellos
[10]. En este sentido, la recreación virtual contribuye significativamente al desarrollo integral de los
estudiantes, combinando el entretenimiento con el aprendizaje dentro de un espacio digital [11].
A pesar de sus beneficios, es importante regular el tiempo que los estudiantes dedican a estas actividades y
garantizar que la recreación virtual se mantenga equilibrada en su rutina diaria. La vigilancia de padres y
docentes juega un papel fundamental para asegurar que estas experiencias digitales sean enriquecedoras y
seguras, promoviendo el bienestar físico y emocional de los estudiantes de medios básicos [12].
A. Aspectos clave en una adecuada recreación virtual
Una adecuada recreación virtual no solo debe proporcionar entretenimiento, sino que también debe
fomentar un desarrollo saludable en términos emocionales, sociales, y cognitivos. A continuación, se
describen las principales características de una adecuada recreación virtual para la juventud:
Equilibrio entre entretenimiento y aprendizaje: Las plataformas de recreación virtual pueden incluir
elementos educativos o habilidades que fomenten la creatividad, la resolución de problemas y el
pensamiento crítico. Juegos de estrategia, simuladores educativos y experiencias inmersivas de realidad
virtual son ejemplos de actividades que combinan diversión con aprendizaje.
Fomento de habilidades socioemocionales: Una recreación virtual adecuada fomenta la colaboración y la
interacción positiva entre los usuarios. Juegos multijugador y plataformas de comunidad virtual pueden
ayudar a desarrollar habilidades de comunicación, trabajo en equipo y empatía, siempre que estén
diseñados con mecanismos que reduzcan el acoso y los conflictos.
Promoción de la salud mental y emocional: Los entornos virtuales deben evitar generar dependencia o
conductas adictivas. Deben ser diseñados para proporcionar descansos regulares y herramientas para
ayudar a los jóvenes a manejar el tiempo que pasan en estas plataformas. Juegos con temáticas de
mindfulness, relajación y bienestar emocional pueden ser especialmente beneficiosos.
Seguridad y privacidad: La recreación virtual debe garantizar un entorno seguro para los jóvenes. Esto
incluye protección contra el ciberacoso, control de contenidos inapropiados y políticas claras de
privacidad. Además, las plataformas deben contar con herramientas que permitan la supervisión por
parte de padres o tutores.
Estímulo de la creatividad y la exploración: Los entornos virtuales deben incentivar la creatividad,
permitiendo a los jóvenes explorar, construir y crear dentro de los mundos digitales. Plataformas que
incluyan herramientas de diseño, narrativas interactivas o proyectos colaborativos pueden ser un gran
aporte para su desarrollo.
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Apropiado para la edad y la etapa de desarrollo: Los contenidos deben ser diseñados para adaptarse a las
diferentes etapas de desarrollo de los jóvenes, evitando exposiciones tempranas a temáticas violentas o
inapropiadas. Los desarrolladores deben considerar las necesidades específicas de diferentes grupos
etarios.
Incorporación de la actividad física y motricidad: Algunas plataformas de recreación virtual integran
elementos de movimiento físico, como en los videojuegos basados en realidad aumentada o dispositivos
de ejercicio interactivo. Estas actividades contribuyen a reducir el sedentarismo y promueven un estilo de
vida activo.
Acceso inclusivo y equitativo: Una recreación virtual adecuada debe ser inclusiva, ofreciendo opciones
accesibles para jóvenes de diferentes contextos socioeconómicos y niveles de habilidad. Esto incluye
interfaces adaptadas para personas con discapacidades y una amplia variedad de lenguajes y culturas
representadas en los contenidos.
B. Plan didáctico para la recreación virtual con enfoque en valores éticos
El diseño de un plan didáctico que incorpora valores éticos en la recreación virtual es una herramienta clave
para integrar estos principios en las actividades digitales de los estudiantes. Este tipo de plan comienza
identificando valores fundamentales como la responsabilidad, el respeto, la empatía y la cooperación, los
cuales sirven como base para estructurar las actividades virtuales [13], [14].
En la elaboración del plan didáctico, la formulación de objetivos específicos resulta esencial para garantizar la
integración efectiva de los valores éticos en la recreación virtual [15]. Estos objetivos no se limitan a los
aspectos superficiales de las actividades, sino que buscan profundizar en la formación ética de los
estudiantes, promoviendo que no solo identifiquen dilemas éticos en entornos digitales, sino que también
desarrollen habilidades críticas para analizar las implicaciones éticas de sus decisiones [16].
Con base en estos objetivos, se fomenta la adopción de comportamientos responsables en línea, incluyendo
prácticas que destaquen la importancia de la privacidad y la seguridad digital. Además, se busca promover la
empatía y el respeto mutuo en los espacios virtuales [17]. Este enfoque también incluye acciones que
incentivan la inclusión y el respeto por la diversidad, así como la participación activa en la creación de
entornos virtuales que valoran las perspectivas y experiencias únicas de las personas. Actividades recreativas
que desafíen prejuicios y estereotipos son esenciales para fomentar la apreciación de diferentes puntos de
vista y el enriquecimiento cultural [18].
III. METODOLOGÍA
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con información y datos numéricos obtenidos a través de una
encuesta. Este enfoque permite describir y analizar patrones, tendencias y niveles relacionados con la
recreación virtual y su impacto en el desarrollo de valores éticos en los estudiantes. Por otro lado, el nivel de la
investigación fue descriptivo, lo que permitió explorar y detallar cómo se manifiestan las variables involucradas
sin establecer relaciones causales, acorde con el propósito del estudio.
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El tipo de investigación fue transversal. Este diseño permitió captar una fotografía de la situación actual y los
factores relacionados en un momento específico de tiempo. Además, el trabajo contó con una población
conformada por estudiantes de educación básica media matriculados durante el año 2023. La muestra, por
su parte, estuvo compuesta por 110 estudiantes seleccionados mediante una muestra no probabilística
intencional, considerando su disponibilidad y relevancia para el estudio. Este tamaño de muestra permite
garantizar la representatividad necesaria para extraer conclusiones generales dentro del contexto del cantón.
La elección de este tamaño y método de selección de muestra responde a las limitaciones logísticas y
temporales de la investigación, asegurando una adecuada cobertura de los datos clave.
A. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
El trabajo se realizó con una encuesta estructurada, cuyo instrumento fue el cuestionario diseñado con
preguntas cerradas, organizadas en una escala ordinal para medir aspectos relacionados con la participación
en recreación virtual y su influencia en valores éticos (dimensiones como compromiso, habilidades y bienestar
emocional). Esta técnica fue adecuada porque facilitó la recolección de datos sistematizados y homogéneos
que pudieron ser cuantificados y analizados de manera precisa, lo que se alineó con el enfoque cuantitativo
de la investigación.
Para el tratamiento de la información se realizó un análisis descriptivo que permitió identificar tendencias,
patrones y distribuciones de los datos, proporcionando una visión general del comportamiento de las
variables estudiadas y facilitando la interpretación de los resultados en relación con los objetivos de la
investigación.
RESULTADOS
A. Participación e implicación en Actividades Recreativas Virtuales
La distribución de los datos mostró que el 37,27% de los estudiantes se encuentran en un nivel medio de
participación e involucramiento en actividades recreativas virtuales, seguido de un 32,73% en nivel alto y un
30% en nivel bajo. Esto revela una tendencia moderada hacia la participación activa, aunque con una
distribución relativamente equilibrada entre los niveles alto y bajo. Se pudo confirmar que el nivel medio
predominante sugiere que los estudiantes aún no explotan completamente las posibilidades de las
actividades recreativas virtuales. Factores como la falta de compromiso afectivo, cognitivo o conductual
podrían influir en esta participación moderada. Además, el sentido de pertenencia, una clave variable para el
compromiso parece no estar completamente desarrollado en una parte significativa de los estudiantes.
Estos resultados resaltan la necesidad de intervenir en los factores que limitan la participación activa. Se
observó la necesidad de fomentar un mayor compromiso mediante estrategias educativas y lúdicas que
incrementen el nivel de compromiso. Asimismo, resulta necesario el diseño de actividades virtuales que
promuevan la interacción social y el sentido de pertenencia. También resultó crucial considerar el impacto de
la recreación virtual como un vehículo para el desarrollo personal y social [19], [20].
B. Desarrollo de habilidades y competencias en entornos virtuales
Se observó que el nivel medio nuevamente predominó con un 39,09%, seguido del nivel bajo con un 31,81%
y del nivel alto con un 29,09%. Este patrón indica que la mayoría de los estudiantes no logran un desarrollo
continuo de habilidades y competencias en entornos virtuales, quedando en un rango intermedio sin una
clara tendencia hacia un nivel superior. Además, la falta de progresión hacia niveles altos en esta dimensión
puede estar relacionada con una exposición limitada o uso intencional de herramientas virtuales que
fomentan competencias digitales y habilidades prácticas. Se pudo confirmar también que, la ausencia de
estrategias educativas dirigidas específicamente al fortalecimiento de estas habilidades podría ser un factor
determinante.
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El desarrollo de habilidades y competencias digitales es esencial en la actualidad, tanto para la educación
como para la vida diaria. Este resultado señala la necesidad de implementar programas educativos que
prioricen la capacitación en competencias digitales, como el uso responsable de tecnologías, la resolución de
problemas en entornos virtuales y el trabajo colaborativo en línea. La integración de actividades educativas
basadas en proyectos y juegos digitales podría ser una estrategia efectiva para mejorar estos indicadores.
C. Desarrollo de habilidades y competencias en entornos virtuales
En esta dimensión, el nivel medio alcanzó el 40%, el nivel bajo el 32,72% y el nivel alto el 27,28%. Esto indica
que, aunque la mayoría de los estudiantes se sitúan en el nivel medio, existe una proporción considerable que
se encuentra en niveles bajos en cuanto al impacto positivo de las actividades recreativas virtuales en su
bienestar emocional y social. La preponderancia de niveles medios y bajos sugiere que las actividades
recreativas virtuales actuales no están logrando un impacto significativo en el bienestar emocional y social de
los estudiantes. Posiblemente, estas actividades no están diseñadas para abordar de manera efectiva la
dimensión emocional o no incluyen suficientes elementos que fomenten la interacción social positiva.
El bienestar emocional y social de los estudiantes es fundamental para su desarrollo integral. Estos
resultados ponen de manifiesto la necesidad de crear entornos recreativos virtuales que no solo sean
atractivos, sino que también incluyan dinámicas que promuevan el trabajo en equipo, la empatía y el apoyo
mutuo. Por otro lado, el rol de los docentes y las familias es clave para guiar a los estudiantes en el uso de
estas herramientas de manera equilibrada y constructiva.
D. Recreación virtual
Al evaluar la recreación virtual, se pudo confirmar que el 37,27% de los estudiantes se encuentra en un nivel
medio, mientras que el 30,91% están en un nivel alto y el 31,82% en nivel bajo. Esta distribución refleja una
tendencia moderada, sin una clara inclinación hacia los niveles extremos. Los resultados generales consolidan
la observación de que la recreación virtual se encuentra en una etapa de implementación parcial en la rutina
de los estudiantes. Aunque existen logros destacables en algunos casos, la mayoría de los estudiantes no
están aprovechando completamente los beneficios que estas actividades pueden ofrecer.
Este análisis general sugiere que la recreación virtual aún no ha alcanzado su máximo potencial como
herramienta educativa y de desarrollo personal en este contexto. Es necesario trabajar en la creación de
estrategias que maximicen su impacto positivo, integrando valores éticos, competencias digitales y habilidades
sociales. Además, los docentes podrían desempeñar un papel más activo en la facilitación de estas
actividades, asegurando que sean atractivas y alineadas con las necesidades de los estudiantes.
E. Estrategias educativas que promueven una adecuada recreación virtual
Con los hallazgos obtenidos, surge la necesidad de diseñar estrategias educativas que promuevan una
adecuada recreación virtual, que impulsen un espacio de entretenimiento al tiempo que se fomenta un
espacio social y de respeto, de integración, y que permita a los jóvenes desarrollar habilidades comunicativas,
emocionales y tecnológicas en un entorno seguro y enriquecedor. Estas estrategias deben estar orientadas no
solo al disfrute, sino también al aprendizaje colaborativo, la creatividad y el fortalecimiento de valores como la
empatía y la responsabilidad digital. Asimismo, es esencial que se incluyan herramientas para garantizar la
alfabetización digital y la promoción de un bienestar integral, permitiendo que las actividades virtuales se
conviertan en un medio eficaz para el desarrollo personal y social.
En la tabla 1 se presentan algunas estrategias clave que sirven de guía para conducir una apropiada
recreación virtual y un ambiente idóneo para los estudiantes.
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Tabla 1. Estrategias educativas para promover una adecuada recreación virtual.
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CONCLUSIONES
Las actividades recreativas virtuales ofrecen un entorno significativo para el desarrollo de habilidades
sociales, emocionales y tecnológicas, cuando son diseñadas y orientadas de manera adecuada. Estas
actividades no solo promueven el entretenimiento, sino también el fortalecimiento de valores como la
empatía, el respeto y la responsabilidad digital. Además, incorporar estrategias educativas en la recreación
virtual permite transformar estas actividades en experiencias de aprendizaje significativo. Al promover
contenidos que integren creatividad, colaboración y resolución de problemas, se fomenta el desarrollo de
competencias esenciales para la vida personal y profesional de los jóvenes.
Garantizar entornos virtuales seguros y éticos es fundamental para una recreación adecuada. Esto incluye la
alfabetización digital, la supervisión de contenidos, y la promoción de prácticas responsables que protejan
tanto la privacidad como el bienestar emocional de los jóvenes. También es importante recalcar que una
recreación virtual efectiva no debe limitarse al entretenimiento, sino que debe equilibrar el disfrute con la
adquisición de conocimientos y habilidades. Este enfoque fomenta la participación activa, el pensamiento
crítico y la conexión con contextos reales, integrando el aprendizaje en la vida diaria de los jóvenes.
La implementación exitosa de estrategias de recreación virtual requiere la colaboración entre educadores,
familias y comunidades. Este enfoque integral asegura que los jóvenes no solo encuentren espacios virtuales
enriquecedores, sino también el apoyo necesario para aplicar lo aprendido en contextos sociales y personales
más amplios.
Cobeña A. et al Integración de valores éticos en la recreación virtual
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 104-113)
Angélica Alexandra Cobeña Cedeño, licenciada en Administración Hotelera y
Turística en 2016, en 2021 obtuvo el título de cuarto nivel como Magister en
Educación con Mención en Pedagogía y en 2025 recibe el título de PHD en
Educación.
LOS AUTORES
Mariuxi Magaly Mendoza Barreiro, Licenciada en Ciencias de la Educación
Especialización “Educación Primaria” en 2012 título obtenido en la Universidad de
Guayaquil, Magister en Educación con Mención en Pedagogía en 2021 en la
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil. Docente con Nombramiento
Fiscal en la escuela de Educación Básica” Heriberto Rodríguez Angulo” del Cantón El
Carmen Provincia de Manabí.
Cobeña A. et al Integración de valores éticos en la recreación virtual
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Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 104-113)
Tania Rosado García, licenciada en idiomas mención inglés en la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí, ecuatoriana de la provincia Manabí, nacida en El Cantón
Chone, Magister en Educación con mención en pedagogía en La Universidad
Tecnológica Empresarial de Guayaquil.
Tony Paul Alcívar Vera, ingeniero automotriz por la Universidad Tecnológica
Equinoccial de Santo Domingo en 2023, con más de 15 años de experiencia en el
mundo automotriz, conocido por su alto desempeño, 30 años de Manabí- Ecuador.
Carlos Julio Bernal Mendieta, abogado de los Juzgados y Tribunales de la
República del Ecuador en el año 2012, en el año 2023 recibe el título cuarto nivel
como Magister en Derecho Constitucional. Inicia su carrera profesional en el libre
ejercicio en el año 2013 formando su oficina Jurídica con su nombre en el Cantón El
Carmen, Provincia de Manabí-Ecuador.
Chancay Chancay María Magdalena, licenciada en Educación Primaria de la
Universidad de Guayaquil, Maestra en Administración de la Educación y egresada
como Doctora en Educación por la Universidad Cesar Vallejo. Docente de la Unidad
Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, de Guayaquil, Ecuador.
Cobeña A. et al Integración de valores éticos en la recreación virtual
