Aprendizaje cooperativo para fortalecer
destrezas de emprendimiento y gestión en
estudiantes de bachillerato
Resumen: En este trabajo se evaluó cómo el aprendizaje cooperativo fortalece las destrezas de
emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato. Se realizó un diseño cuasiexperimental y enfoque
cuantitativo, con 80 estudiantes divididos en grupos de intervención y de control, a quienes se les aplicó un
cuestionario antes y después del experimento, donde se pudo observar que el aprendizaje cooperativo
genera mejoras significativas en la calidad de la educación, en contraste con el aprendizaje clásico. Los
principales resultados revelaron que las competencias clave en emprendimiento y gestión se ven mejoradas
con el aprendizaje cooperativo, resultando esta metodología fundamental para el mejoramiento de las
destrezas académicas y profesionales de los estudiantes.
Palabras clave: metodología educativa, cooperación, estrategia educativa, emprendimiento y gestión.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
*Luis Arturo Escobar Moreno
https://orcid.org/0009-0004-2393-8568
lescobarmo@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Guayaquil, Ecuador
142
Recibido (21/10/2024), Aceptado 20/12/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v29iSpecial.892
Cooperative learning to strengthen entrepreneurship and management skills in high school
students
Abstract.- This study evaluated how cooperative learning strengthens entrepreneurship and management
skills in high school students. A quasi-experimental design with a quantitative approach was conducted,
involving 80 students divided into intervention and control groups. A questionnaire was administered before
and after the experiment, revealing that cooperative learning leads to significant improvements in the quality
of education compared to traditional learning methods. The main findings showed that key competencies in
entrepreneurship and management are enhanced through cooperative learning, making this methodology
essential for improving students' academic and professional skills.
Keywords: educational methodology, cooperation, educational strategy, entrepreneurship, and management.
Tipo de artículo: artículo de investigación
*Autor de correspondencia: lescobarmo@ucvvirtual.edu.pe
Genny Maritza Reyes Pihuave
https://orcid.org/0009-0004-6425-1228
genny.reyes@educacion.gob.ec
Universidad César Vallejo
Guayaquil, Ecuador
Luis Alberto Ávila Veintimilla
https://orcid.org/009-0003-5158-3664
avilave7@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Guayaquil, Ecuador
Luesner Hernán Navarrete Mora
https://orcid.org/0000-0001-5959-509X
lnavarretemo26@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Guayaquil, Ecuador
Raúl Oswaldo Pardo Castillo
https://orcid.org/0009-0002-1076-6678
raul.pardo@educacion.gob.ec
Escuela de educación básica “Perla del Pacífico”
Guayaquil, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje cooperativo ha ganado relevancia en los sistemas educativos de países asiáticos, adaptándose
a sus contextos culturales y necesidades específicas. En países como Japón, se ha integrado esta metodología
en la enseñanza de idiomas, aprovechando la inclinación natural de los estudiantes hacia la colectividad y la
reciprocidad. Esto ha facilitado la implementación de programas de aprendizaje colaborativo, especialmente
con el apoyo de tecnologías que promueven la colaboración en línea [1]. En China, la adopción del
aprendizaje cooperativo ha sido impulsada por la necesidad de reformar métodos de enseñanza tradicionales
y fomentar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Investigaciones han demostrado
que esta metodología mejora el rendimiento académico y las habilidades sociales de los estudiantes, al
promover la interacción y el trabajo en equipo [2]. Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos debido
a las prácticas educativas tradicionales y las altas expectativas académicas.
En Corea del Sur, el aprendizaje cooperativo se ha incorporado en diversos niveles educativos, con el
objetivo de desarrollar competencias sociales y cognitivas [3]. Estudios han evidenciado que esta estrategia
contribuye a mejorar la comprensión de los contenidos y a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
No obstante, su aplicación requiere una formación adecuada de los docentes y una adaptación a las
dinámicas de aula existentes. A pesar de los beneficios observados, la implementación del aprendizaje
cooperativo en países asiáticos enfrenta retos relacionados con las diferencias culturales y las estructuras
educativas tradicionales [4]. Es fundamental considerar estos factores para adaptar eficazmente las
metodologías cooperativas y maximizar su impacto en el desarrollo integral de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo ha sido ampliamente adoptado también en los sistemas educativos europeos,
reconociéndose como una metodología efectiva para mejorar tanto el rendimiento académico como las
habilidades sociales de los estudiantes [5]. Esta estrategia pedagógica promueve la interacción entre alumnos,
facilitando la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo de competencias clave para la vida en
sociedad. En España, diversas instituciones educativas han implementado el aprendizaje cooperativo con
resultados positivos. Por ejemplo, el Instituto Histórico Bachiller Sabuco en Albacete ha desarrollado
proyectos donde los estudiantes trabajan en equipo para abordar problemas reales de su entorno, como la
peatonalización de calles, aplicando metodologías que fomentan la colaboración y el pensamiento crítico [6].
Además, la Universidad Europea [7] ha promovido el uso del aprendizaje cooperativo en el aula, destacando
su importancia para el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. La institución ha proporcionado guías y
recursos para que los docentes implementen esta metodología de manera efectiva, enfatizando la necesidad
de establecer objetivos claros, asignar roles específicos y crear un ambiente propicio para la cooperación. La
implementación del aprendizaje cooperativo en Europa también ha enfrentado desafíos, como la necesidad
de formación docente adecuada y la adaptación de las estructuras tradicionales de enseñanza. Sin embargo,
los beneficios observados, como la mejora en la inclusión educativa y el desarrollo de competencias
transversales, han motivado a las instituciones a continuar promoviendo esta metodología en diversos niveles
educativos [8].
En este trabajo se ha analizado la relevancia del aprendizaje cooperativo en la enseñanza del
emprendimiento, para ello se han aplicado 15 sesiones de trabajo con dos grupos, uno de intervención y otro
de control, con el fin de evaluar el aprendizaje tradicional en contraste con el aprendizaje cooperativo, y poder
identificar los valores, ventajas y beneficios de esta metodología, así como reconocer la efectividad en el grupo
de control. Para ello se ha organizado este documento con una segunda sección que aborda los elementos
teóricos del tema, seguido de una metodología que describe los procesos realizados, para luego presentar los
resultados y finalmente las conclusiones y referencias.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
143
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
144
II. DESARROLLO
El aprendizaje cooperativo es una metodología pedagógica que promueve la interacción entre estudiantes
para alcanzar objetivos educativos comunes. En este enfoque, los alumnos se agrupan en equipos pequeños,
donde cada miembro tiene responsabilidades individuales y trabaja en conjunto para el beneficio del grupo
[8]. En el contexto del bachillerato, el aprendizaje cooperativo es especialmente relevante, ya que facilita el
desarrollo de habilidades sociales y cognitivas esenciales para los estudiantes. Al trabajar en equipo, los
alumnos aprenden a comunicarse eficazmente, resolver conflictos y tomar decisiones de manera conjunta,
competencias fundamentales tanto en el ámbito académico como en su futura vida profesional [9].
Además, esta metodología fomenta la inclusión educativa, permitiendo que estudiantes con diferentes
capacidades y estilos de aprendizaje colaboren y se apoyen mutuamente. Esto contribuye a crear un
ambiente de respeto y comprensión, donde se valoran las diversas perspectivas y se promueve la equidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje [10]. La implementación efectiva del aprendizaje cooperativo en el aula
requiere una planificación cuidadosa por parte del docente, incluyendo la definición clara de roles y
responsabilidades dentro de los grupos, así como la selección de técnicas adecuadas que faciliten la
cooperación y el logro de los objetivos educativos [11].
A. Elementos del aprendizaje cooperativo
Para implementar un aprendizaje cooperativo eficiente, es esencial fomentar la interdependencia positiva
entre los estudiantes. Esto significa que cada miembro del grupo debe comprender que su éxito individual
está intrínsecamente ligado al éxito colectivo [12]. Establecer metas comunes, asignar roles específicos y
diseñar actividades que requieran la colaboración son estrategias clave para lograr esta conexión. La
responsabilidad individual y grupal es otro aspecto crucial. Cada estudiante debe ser consciente de su
responsabilidad en la tarea asignada, asegurando que todos participen activamente. Al mismo tiempo, el
grupo como unidad debe rendir cuentas por el cumplimiento de los objetivos establecidos, promoviendo un
sentido de compromiso mutuo.
La interacción promotora cara a cara es indispensable en el aprendizaje cooperativo. Los estudiantes
necesitan trabajar juntos, intercambiar ideas y apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje. Este tipo
de interacción no solo enriquece los resultados académicos, sino que también fortalece habilidades sociales
como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos [13]. El desarrollo de habilidades sociales es
fundamental para garantizar que la dinámica grupal funcione de manera eficiente. Los estudiantes deben
aprender competencias como liderazgo, toma de decisiones y manejo de conflictos, las cuales son necesarias
para trabajar en equipo. Estas habilidades deben ser enseñadas explícitamente y practicadas durante las
actividades cooperativas [14].
El procesamiento grupal permite que los equipos reflexionen sobre su desempeño, analicen lo que funcionó
bien y detecten áreas de mejora [15]. Este ejercicio de autoevaluación fomenta un aprendizaje continuo,
permitiendo ajustar las estrategias y fortalecer la cohesión grupal. Diseñar tareas que favorezcan la
cooperación es esencial. Las actividades deben ser claras en sus objetivos, tener instrucciones precisas y ser
lo suficientemente complejas para requerir la participación activa de todos los miembros del grupo. Además,
la evaluación debe ser constante, valorando tanto el esfuerzo individual como el trabajo en equipo. Por
último, el papel del docente es vital como facilitador del aprendizaje cooperativo. El maestro debe planificar
las actividades, supervisar las dinámicas grupales y brindar apoyo en la resolución de conflictos o dificultades.
Crear un ambiente de aula donde predomine el respeto y la confianza es igualmente importante, ya que esto
garantiza que los estudiantes se sientan cómodos trabajando juntos y compartiendo sus ideas. Estos
elementos integrados aseguran un aprendizaje cooperativo efectivo y enriquecedor.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
145
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
III. METODOLOGÍA
En este trabajo se realizó un grupo de intervención y uno de control para explorar los efectos del
aprendizaje cooperativo en el estudio del emprendimiento y la gestión en estudiantes de bachillerato (figura
1). Para ello se organizaron ambos grupos con 40 estudiantes y se proporcionó un conjunto de temas
asociados al emprendimiento (Tabla 1). Por un lado, el grupo de control recibió un aprendizaje basado en
métodos tradicionales de enseñanza, como la fundamentación teórica del tema, el uso de pizarra para el
intercambio de saberes y los textos para la fundamentación teórica.
Fig. 1. Proceso realizado en la investigación.
Las estrategias realizadas se describen en la tabla 1, donde se observan las principales destrezas analizadas
y las diferentes actividades realizadas, en función de la práctica colaborativa.
Tabla 1. Estrategias educativas realizadas al grupo experimental.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
146
Por otra parte, en el grupo de control, se implementaron estrategias tradicionales donde priva la clase
magistral del docente y el trabajo individual.
Tabla 2. Estrategias educativas realizadas al grupo de control.
Para medir la efectividad de las estrategias empleadas, se aplicó un pretest y luego un postest en ambos
grupos (tabla 3), donde se consideraron los principales elementos del estudio.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
147
IV. RESULTADOS
En esta sección se describen los resultados encontrados en ambos grupos de trabajo, se pudo observar
que, al evaluar las destrezas en emprendimiento y gestión, antes y después de la intervención, en el grupo de
control, el porcentaje de estudiantes con un nivel bajo en esta disciplina disminuyó del 67,5% en el pretest al
32,5% en el postest, mientras que el porcentaje con nivel medio aumentó del 32,5% al 67,5%. No se observó
ningún cambio en el nivel alto, permaneciendo en 0% tanto en el pretest como en el postest. Por otro lado, en
el grupo experimental, el nivel bajo desapareció completamente tras la intervención, pasando del 70% en el
pretest al 0% en el postest. El porcentaje en el nivel medio se mantuvo constante en 30% antes y después de
la intervención, mientras que el nivel alto alcanzó el 70% en el postest, partiendo de 0% en el pretest.
Tabla 3. Descripción del pre y post test.
A. Variables
La variable independiente fue el aprendizaje cooperativo, y se configuró con sus dimensiones: conocimiento
previo, estrategia jigsaw y podcast. En este sentido, los indicadores para la dimensión conocimiento previo
fueron: a) desarrollar conocimiento previo sobre las destrezas de emprendimiento y gestión, y b) generar
conflicto cognitivo para alcanzar aprendizaje significativo de las destrezas de emprendimiento y gestión; y
para la dimensión estrategia jigsaw fueron: a) fomentar trabajo en equipo mediado por las dimensiones de las
destrezas de emprendimiento y gestión, y b) comunicación y colaboración para consolidar el aprendizaje de
las destrezas de emprendimiento y gestión; finalmente para la dimensión podcast fueron: a) Socializar
temáticas sobre las destrezas de emprendimiento y gestión.
La variable destrezas de emprendimiento y gestión se compone con la dimensión conocimientos financieros
y sus indicadores: a) costo de producción, b) capital para emprender, c) proyección financiera; mientras que, la
dimensión conocimiento de contabilidad con sus indicadores: a) contabilidad básica de un emprendimiento,
b) importancia de la contabilidad, y c) principios contables básicos; por otro lado, la dimensión cultura
tributaria con sus indicadores: a) importancia de los impuestos, b) registro único de contribuyentes, y c)
principios contable. Se aplicó un pre y post test mediante un cuestionario con 30 preguntas en escala de
Likert, validado por expertos, en el contexto de las dimensiones y sus indicadores, la encuesta fue evaluada
con las escalas de frecuencia: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5). Los niveles
de la variable fueron: alto, medio y bajo; con escala de medición ordinal.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
148
Los datos reflejan que la intervención basada en aprendizaje cooperativo tuvo un impacto significativamente
mayor en el desarrollo de las destrezas de emprendimiento y gestión en comparación con el aprendizaje
tradicional. Mientras que el grupo de control mostró mejoras limitadas, especialmente al no lograr ningún
avance hacia el nivel alto, el grupo experimental evidenció un avance notable al erradicar el nivel bajo y llevar a
un 70% de sus estudiantes al nivel alto. Este resultado argumenta que el aprendizaje cooperativo no solo
facilita la adquisición de conocimientos, sino que también potencia el desarrollo integral de habilidades
prácticas y sociales necesarias para el emprendimiento, evidenciando su superioridad frente a métodos
tradicionales en este contexto.
Al evaluar los conocimientos en finanzas, se observó que, en el pretest, el grupo de control presentó un 30%
de estudiantes en el nivel bajo y un 70% en el nivel medio, sin ningún estudiante en el nivel alto. En el postest,
el nivel bajo se redujo al 10% y el nivel medio aumentó al 90%, sin alcanzar tampoco el nivel alto. Por su parte,
el grupo experimental mostró inicialmente un 55% de estudiantes en el nivel bajo y un 45% en el nivel medio,
sin ningún estudiante en el nivel alto. Tras la intervención, el nivel bajo desapareció completamente en este
grupo, mientras que el nivel medio se redujo al 27,5% y el 72,5% de los estudiantes alcanzaron el nivel alto.
Los resultados evidencian un impacto marcadamente diferente entre los grupos tras la intervención. En el
grupo de control, bajo una metodología tradicional, se observó una mejora en la disminución de los niveles
bajos y un aumento significativo en los niveles medios, aunque sin lograr que ningún estudiante alcanzara el
nivel alto. Por otro lado, el grupo experimental, que utilizó aprendizaje cooperativo, mostró una
transformación mucho más significativa, eliminando completamente los niveles bajos y llevando a más del
70% de los estudiantes al nivel alto. Esto sugiere que el aprendizaje cooperativo no solo facilita la adquisición
de conocimientos financieros básicos, sino que también fomenta un aprendizaje más profundo y avanzado,
posicionándolo como una metodología más eficaz para el desarrollo de competencias financieras sólidas.
Debido a su relevancia en la asignatura, también se evaluó la contabilidad, observando que, en el pretest, el
grupo de control mostró un 62,5% de estudiantes en el nivel bajo, un 37,5% en el nivel medio y ninguno en el
nivel alto. En el postest, el nivel bajo se redujo al 30%, el nivel medio aumentó al 68% y el nivel alto apenas
alcanzó el 2,5%. Por otro lado, en el grupo experimental, inicialmente se encontró un 45% en el nivel bajo, un
55% en el nivel medio y ninguno en el nivel alto. Tras la intervención, el nivel bajo se redujo al 2,5%, el nivel
medio quedó en un 30% y el nivel alto alcanzó un destacado 67,5%. Los resultados muestran un desempeño
diferenciado entre los grupos. En el grupo de control, que empleó una metodología tradicional, se observó
una mejora moderada, reflejada en la disminución de estudiantes en el nivel bajo y un incremento en el nivel
medio, aunque con un avance marginal hacia el nivel alto (2,5%). En contraste, el grupo experimental, que
trabajó con aprendizaje cooperativo, mostró un progreso significativo, reduciendo drásticamente los niveles
bajos al 2,5% y logrando que más de dos tercios de los estudiantes alcanzaran el nivel alto. Esto evidencia que
el aprendizaje cooperativo no solo mejora la comprensión básica de la contabilidad, sino que también impulsa
significativamente el desarrollo de conocimientos avanzados, posicionándose como una metodología más
efectiva para la enseñanza en este ámbito.
Por otro lado, al evaluar la cultura tributaria, se pudo confirmar que, en el pretest, el grupo de control mostró
un 55% de estudiantes en el nivel bajo y un 45% en el nivel medio, sin ningún estudiante en el nivel alto. En el
postest, el nivel bajo disminuyó al 48% y el nivel medio aumentó ligeramente al 53%, pero no se logró ningún
avance hacia el nivel alto. Por otro lado, en el grupo experimental, el 70% de los estudiantes estaban en el
nivel bajo y el 30% en el nivel medio al inicio. Tras la intervención, el nivel bajo disminuyó drásticamente al
10%, el nivel medio bajó al 25%, y el 65% de los estudiantes alcanzaron el nivel alto. Los resultados muestran
diferencias notables en el impacto de las metodologías aplicadas. En el grupo de control, que utilizó
aprendizaje tradicional, se observó una leve mejora en la reducción del nivel bajo y un aumento marginal en el
nivel medio, sin lograr ningún progreso hacia el nivel alto. Por el contrario, el grupo experimental, que
implementó aprendizaje cooperativo, evidenció una transformación significativa. No solo redujo
considerablemente el nivel bajo, sino que también llevó a una mayoría de estudiantes (65%) al nivel alto. Esto
sugiere que el aprendizaje cooperativo fomenta una comprensión más profunda y significativa de la cultura
tributaria, logrando resultados mucho más efectivos en comparación con los métodos tradicionales.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
149
Los resultados tras la intervención evidencian una notable diferencia en la efectividad entre el aprendizaje
tradicional (0%) y el cooperativo (70%). Mientras que el método tradicional logró reducir los niveles más bajos
y aumentar moderadamente los niveles medios, no fue suficiente para alcanzar un desarrollo avanzado en las
destrezas evaluadas, ya que ningún estudiante llegó al nivel alto. En contraste, el aprendizaje cooperativo no
solo eliminó por completo los niveles bajos, sino que también consolidó un progreso significativo al llevar a
una mayoría de los estudiantes al nivel más alto de desempeño. Este contraste argumenta que el aprendizaje
cooperativo es una estrategia más eficaz, ya que fomenta no solo la comprensión básica, sino también el
desarrollo de habilidades avanzadas, al integrar dinámicas de colaboración, reflexión conjunta y aplicación
práctica que potencian el aprendizaje significativo.
B. Validación de hipótesis
Se realizó la prueba de normalidad para verificar la distribución de los datos, observando lo que se presenta
en la tabla 4.
Tabla 4. Prueba de Normalidad, hipótesis general.
Por otro lado, se pudo confirmar que el aprendizaje cooperativo fortalece significativamente las destrezas de
emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato, lo que afirma la hipótesis del estudio (Tabla 5).
Tabla 5. Prueba U de Mann-Whitney, hipótesis general.
Nota. El tamaño del efecto r fue calculado en www.psychometrica.de/effect_size.html.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
150
REFERENCIAS
[1] M. Á. Herrera-Pavo, "Collaborative learning for virtual higher education," Learning, Culture and Social
Interaction, vol. 28, p. 100437, 2021.
[2] M. de Hei, C. Tabacaru, E. Sjoer, R. Rippe, and J. Walenkamp, "Developing intercultural competence through
collaborative learning in international higher education," Journal of Studies in International Education, vol. 24,
no. 2, pp. 190-211, 2020.
[3] J. Kim, H. Lee, and Y. H. Cho, "Learning design to support student-AI collaboration: Perspectives of leading
teachers for AI in education," Education and Information Technologies, vol. 27, no. 5, pp. 6069-6104, 2022.
[4] H. Baber, "Modelling the acceptance of e-learning during the pandemic of COVID-19-A study of South
Korea," The International Journal of Management Education, vol. 19, no. 2, p. 100503, 2021.
[5] E. G. Carayannis and J. Morawska-Jancelewicz, "The futures of Europe: Society 5.0 and Industry 5.0 as
driving forces of future universities," Journal of the Knowledge Economy, vol. 13, no. 4, pp. 3445-3471, 2022.
[6] S. Domínguez-Lloria, S. Fernández-Aguayo, J. A. Marín-Marín, and M. Alvariñas-Villaverde, "Effectiveness of a
Collaborative Platform for the Mastery of Competencies in the Distance Learning Modality during COVID-19,"
Sustainability, vol. 13, no. 11, p. 5854, 2021.
[7] G. Rodríguez-Abitia, S. Martínez-Pérez, M. S. Ramirez-Montoya, and E. Lopez-Caudana, "Digital gap in
universities and challenges for quality education: A diagnostic study in Mexico and Spain," Sustainability, vol.
12, no. 21, p. 9069, 2020.
[8] B. de la Torre-Neches, M. Rubia-Avi, J. L. Aparicio-Herguedas, and J. Rodríguez-Medina, "Project-based
learning: an analysis of cooperation and evaluation as the axes of its dynamic," Humanities and Social Sciences
Communications, vol. 7, no. 1, pp. 1-7, 2020.
[9] M. Á. Herrera-Pavo, "Collaborative learning for virtual higher education," Learning, Culture and Social
Interaction, vol. 28, p. 100437, 2021.
[10] J. A. Thompson, "Collaborative Learning Experiences for Teacher Candidates Teaching Mathematics in
Inclusive Settings," Doctoral dissertation, Ohio University, 2024.
[11] A. Ghahramani, G. Salimi, M. Mohammadi, J. Torkzadeh, and E. Heidari, "Team-based and collaborative
learning studies in flipped classrooms: A scoping review in higher education," Interdisciplinary Journal of Virtual
Learning in Medical Sciences, vol. 13, no. 3, pp. 149-164, 2022.
CONCLUSIONES
El fortalecimiento de las destrezas de emprendimiento y gestión mostró una notable diferencia entre los
grupos tras la intervención. Mientras que el grupo de control, bajo una metodología tradicional, mejoró
moderadamente al reducir los niveles bajos y aumentar los medios, su incapacidad para llevar a algún
estudiante al nivel alto en las distintas evaluaciones indica limitaciones en el impacto de esta estrategia. En
contraste, el grupo experimental, que trabajó bajo aprendizaje cooperativo, demostró un avance significativo,
erradicando los niveles bajos y alcanzando un destacado 70% en el nivel alto. Estos resultados destacan la
eficacia del aprendizaje cooperativo para desarrollar competencias avanzadas, promoviendo habilidades
prácticas y colaborativas esenciales en el ámbito del emprendimiento y la gestión.
El aprendizaje cooperativo se destaca como una metodología altamente efectiva para el desarrollo de
habilidades avanzadas, ya que promueve la participación activa de los estudiantes, la resolución conjunta de
problemas y la interacción social significativa. Esto lo convierte en una herramienta esencial para superar las
limitaciones del aprendizaje tradicional, que tiende a centrarse en la adquisición individual de conocimientos
sin fomentar el trabajo colaborativo o el pensamiento crítico.
La capacidad del aprendizaje cooperativo para eliminar los niveles bajos de desempeño y lograr que una
mayoría significativa de estudiantes alcance niveles avanzados resalta su relevancia en la educación
contemporánea. Este enfoque no solo impulsa el rendimiento académico, sino que también desarrolla
competencias transversales como el liderazgo, la comunicación y la toma de decisiones, que son
fundamentales para enfrentar los desafíos del mundo actual.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 142-151)
151
[12] S. Rivera-Pérez, J. Fernandez-Rio, and D. Iglesias Gallego, "Effects of an 8-week cooperative learning
intervention on physical education students’ task and self-approach goals, and emotional intelligence,"
International Journal of Environmental Research and Public Health, vol. 18, no. 1, p. 61, 2021.
[13] Y. Muñoz-Martínez, C. Monge-López, and J. C. Torrego Seijo, "Teacher education in cooperative learning
and its influence on inclusive education," Improving Schools, vol. 23, no. 3, pp. 277-290, 2020.
[14] X. Yang, "A historical review of collaborative learning and cooperative learning," TechTrends, vol. 67, no. 4,
pp. 718-728, 2023.
[15] M. B. Garcia, "Cooperative learning in computer programming: A quasi-experimental evaluation of Jigsaw
teaching strategy with novice programmers," Education and Information Technologies, vol. 26, no. 4, pp. 4839-
4856, 2021.
Escobar L. et al. Aprendizaje cooperativo para fortalecer destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato
