Estrategias pedagógicas para fortalecer las
competencias laborales en docentes
Resumen: En este trabajo se ha desarrollado un programa para evaluar y fortalecer la formación docente en
estrategias pedagógicas universitarias. Para ello se han analizado dos grupos de trabajo, uno de control y otro
experimental, a los que se le han aplicado dos estrategias simultáneas, por un lado, el grupo de control
recibió un acompañamiento tradicional, mientras que el grupo experimental recibió el programa diseñado.
Para la recolección de información se empleó un cuestionario que pretendía medir las competencias
adquiridas en el proceso. Los principales resultados muestran que el programa educativo es altamente
efectivo para la formación del docente permitiendo que establezcan estrategias en las aulas que favorece a
los estudiantes al adquirir un conocimiento significativo en el tiempo. Estos hallazgos muestran la imperiosa
necesidad de incorporar nuevas estrategias educativas en la enseñanza y llevar una supervisión continua para
su mejoramiento a largo plazo.
Palabras clave: competencias, aprendizaje, formación, docentes, pedagógicas.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 183-192)
Posligua B. et al. Estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias laborales en docentes
*Rocío Belén Posligua Ramírez
https://orcid.org/0000-0002-7247-530X
rbposliguap@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Piura, Perú
183
Recibido (21/09/2024), Aceptado (18/11/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v29iSpecial.899
Pedagogical strategies to strengthen teachers' work competencies
Abstract.- In this study, a program was developed to evaluate and improve teacher training in university
pedagogical strategies. For this purpose, two work groups were analyzed: a control group and an
experimental group, both subjected to two simultaneous strategies. The control group received traditional
orientation, while the experimental group participated in the designed program. The data was collected using
a questionnaire based on the study results. The main findings indicate that the educational program is highly
effective in teacher training, allowing educators to implement classroom strategies that enhance students'
acquisition of meaningful knowledge over time. These findings underscore the need to incorporate new
educational teaching strategies and to establish continuous monitoring for long-term improvement.
Keywords: competencies, learning, training, teachers, pedagogical.
Tipo de artículo: artículo de investigación
*Autor de correspondencia: rbposliguap@ucvvirtual.edu.pe
Edilma Irina Merejildo Reyes
https://orcid.org/0009-0008-1848-6420
edilma.merejildo@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica
“Rosendo Gómez Sojos”
Santa Elena, Ecuador
Jessica Margarita Tigrero Arreaga
https://orcid.org/0009-0008-0067-3391
jessica.tigrero@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Ecuador Antártico”
Guayaquil, Ecuador
Reina Del Carmen Pezo Anastacio
https://orcid.org/0009-0001-7631-0959
reina.pezo@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica
“Dr. Juan Tanca Marengo”
Guayaquil, Ecuador
Jonathan Martín Lozada Martínez
https://orcid.org/0009-0008-3400-0865
jonathan.lozada@educacion.gob.ec
Escuela de Educación Básica
“Dr. Juan Tanca Marengo”
Guayaquil, Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
Las estrategias pedagógicas son métodos, técnicas y enfoques utilizados por los docentes para planificar,
organizar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva. Estas estrategias están
diseñadas para adaptarse a las necesidades, intereses y contextos específicos de los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias tanto académicas como
socioemocionales. Estas estrategias ayudan a los estudiantes a analizar problemas complejos, generar
soluciones innovadoras y tomar decisiones informadas, habilidades esenciales en la educación superior, así
como también, facilitan el desarrollo de habilidades de autogestión, permitiendo a los estudiantes adquirir y
aplicar conocimientos de manera independiente, en universidades, donde convergen estudiantes con
diferentes niveles de preparación y estilos de aprendizaje, las estrategias pedagógicas inclusivas aseguran que
todos puedan participar y beneficiarse del proceso educativo Así lo afirman algunos autores [1].
Las estrategias innovadoras permiten integrar herramientas digitales en la enseñanza, lo que enriquece el
aprendizaje y prepara a los estudiantes para un mundo profesional digitalizado, también, mejoran la calidad
educativa con planificación pedagógica eficaz que impacta positivamente en los resultados académicos y la
satisfacción de los estudiantes, fortaleciendo el prestigio y la competitividad de las universidades.
A nivel mundial, la capacitación docente enfrenta diversos desafíos que limitan el desarrollo efectivo de
estrategias pedagógicas innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, muchos docentes,
especialmente en regiones de bajos recursos, no tienen acceso a programas de capacitación regulares y
actualizados, como también los programas de formación suelen centrarse en modelos pedagógicos
tradicionales, dejando de lado enfoques innovadores que integren tecnología, aprendizaje activo y educación
inclusiva, estudios confirman estas afirmaciones [2].
En Ecuador, estas deficiencias se ven reflejadas en varios aspectos del sistema educativo como lo es una
capacitación insuficiente donde muchos docentes carecen de acceso a formación especializada en estrategias
pedagógicas actualizadas, particularmente en áreas rurales o en instituciones con recursos limitados, así
como el uso de herramientas digitales en la educación ha cobrado relevancia, aún existe una brecha
significativa en la formación docente en competencias digitales y su aplicación pedagógica, también existe una
desconexión con las necesidades locales y los programas de formación que no siempre consideran los
contextos específicos de los centros educativos, como son las necesidades de instituciones militares o
técnicas, donde las estrategias pedagógicas deben adaptarse a objetivos específicos, esto provoca un impacto
en los estudiantes por la falta de capacitación limita y la capacidad de los docentes para diseñar y aplicar
estrategias que promuevan el aprendizaje crítico, la innovación y la resolución de problemas [3].
En este trabajo se abordan las estrategias de aprendizaje que sirven como base para enriquecer el trabajo
docente, que sin duda es un trabajo de entrega y compromiso que se realiza con gran vocación en diferentes
escenarios académicos, pero que amerita una constante alimentación de nuevas metodologías y estrategias
para reforzar el trabajo diario para mejorar la enseñanza.
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II. DESARROLLO
Las estrategias de aprendizaje han evolucionado a lo largo de la historia, en principio porque se han
incorporado herramientas tecnológicas, y luego porque la educación debe ser adaptable a las nuevas
sociedades que demandan cada día necesidades diferentes.
A. Estrategias de aprendizaje activo
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia activa que pone énfasis en la resolución de problemas
del mundo real. Este enfoque fomenta el pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración. No solo mejora
el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también aumenta sus habilidades de resolución de
problemas y su capacidad para trabajar en equipo, de igual manera, se ha podido confirmar que esta
estrategia mejora el aprendizaje a largo plazo y asegura una mayor retención del contenido [4].
Posligua B. et al. Estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias laborales en docentes
En 1989 se reveló que el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico y la retención de la
información, además de promover actitudes positivas hacia el trabajo en equipo y la cooperación, además, se
ha visto que el aprendizaje cooperativo tiene un impacto positivo en el rendimiento de estudiantes en
diversas materias, especialmente en contextos de diversidad cultural y académica [5].
En Ecuador, diversos estudios han abordado la implementación y efectividad de las estrategias pedagógicas
en las instituciones educativas, desde la educación básica hasta la educación superior. Estos resaltan tanto los
avances como los desafíos en la aplicación de métodos pedagógicos innovadores que mejoren la calidad
educativa en el país. En este sentido, se ha visto que el uso de estrategias activas mejora el rendimiento
académico de los estudiantes y promueven un ambiente más participativo y dinámico en las aulas. Además,
los estudiantes han mostrado un mayor interés y motivación en su aprendizaje cuando utilizan estas
estrategias. En el contexto de la educación superior, se ha podido demostrar que la integración de
tecnologías como plataformas virtuales, recursos multimedia y herramientas digitales promueven un
aprendizaje más autónomo y significativo. Sin embargo, también se han identificado barreras como la falta de
capacitación docente adecuada y la infraestructura tecnológica insuficiente en algunas universidades [6].
Estas estrategias fomentan la interacción y el aprendizaje práctico, también, el uso de tecnologías educativas
como las plataformas digitales, herramientas interactivas y recursos multimedia permiten a los docentes crear
experiencias de aprendizaje más dinámicas y personalizadas [9]. Además, las estrategias pedagógicas
centradas en el estudiante, como el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
cooperativo, han demostrado ser altamente efectivas en la mejora del rendimiento académico. Estas
metodologías promueven un aprendizaje más profundo y significativo, ayudando a los estudiantes a
comprender y retener mejor los contenidos [10], las estrategias pedagógicas como la gamificación y el uso de
tecnologías interactivas aumentan la motivación de los estudiantes al hacer que el aprendizaje sea más
dinámico y atractivo. Esto genera un mayor nivel de participación y compromiso con las actividades
académicas [11].
Bajo este contexto, el objetivo de este trabajo fue describir la importancia de aplicar estrategias educativas
en las aulas universitarias, y de ahí la necesidad de una adecuada capacitación en estrategias pedagógicas
entre los docentes universitarios. La investigación se centró en conocer la efectividad de las estrategias activas
en el fortalecimiento de la calidad académica.
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III. METODOLOGÍA
Esta investigación se clasifica como aplicada, empleando un enfoque cuantitativo y un diseño
cuasiexperimental, para ello se formaron dos grupos de trabajo, por un lado, se aplicó una metodología
tradicional a un grupo de control, y por el otro, se aplicó una intervención con estrategias activas al grupo
experimental. En la figura 1 se describen los elementos de la investigación, destacando la evaluación a ambos
grupos, la recolección y tratamiento de la información.
Posligua B. et al. Estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias laborales en docentes
La muestra fue no probabilística, compuesta por 25 participantes. La técnica que se utilizó fue la encuesta y
el instrumento fue el cuestionario que se les aplicó a los dos grupos en dos momentos; antes y después de la
intervención. La confiabilidad del instrumento se comprobó mediante una prueba piloto, y las pruebas del
coeficiente alfa de Cronbach y Omega, los cuales indicaron una alta confiabilidad. Se realizó, además, la
prueba de normalidad con Shapiro-Wilk y se usó la U de Mann-Whitney para comprobar las hipótesis; el
tamaño del efecto se realizó con Correlación biseriada de rangos, obteniendo un alto efecto.
En la tabla 1 se muestran las actividades realizadas en la intervención, se puede observar que el programa se
organiza en tres áreas temáticas clave: competencias laborales, competencias metacognitivas e investigativas,
y competencias didácticas y disciplinares, cada una subdividida en módulos y talleres específicos. El enfoque
general del programa es ofrecer a los participantes herramientas y estrategias para mejorar su desempeño
en el ámbito educativo mediante una integración de habilidades tecnológicas, cognitivas e innovadoras.
En cuanto a las competencias laborales, los talleres se centran en el dominio de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) aplicadas a la gestión y al diseño de recursos educativos, lo que promueve la
mejora de la práctica docente y la organización efectiva del aula. Estos talleres no solo buscan familiarizar a
los educadores con herramientas digitales, sino también fomentar su uso práctico y contextualizado en
entornos educativos.
En las competencias metacognitivas e investigativas, se priorizan las habilidades relacionadas con la
autorregulación del aprendizaje y la implementación de metodologías de investigación en el aula. Estas
competencias son esenciales para fomentar la reflexión crítica y la mejora continua en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Además, se busca que los docentes adopten estrategias que promuevan la
metacognición en sus estudiantes y fortalezcan su capacidad de desarrollar proyectos investigativos prácticos.
Por último, las competencias didácticas y disciplinares abordan aspectos fundamentales de la práctica
pedagógica, como la innovación en metodologías didácticas, el diseño de planes de clase efectivos y la
actualización en conocimientos disciplinares. Estos talleres están orientados a garantizar que los docentes no
solo posean un sólido conocimiento teórico, sino que también sepan cómo aplicarlo para diseñar proyectos
educativos que respondan a las necesidades del contexto.
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Fig. 1. Esquema de los procesos realizados en la investigación.
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Esta propuesta formativa está diseñada para ofrecer una experiencia integral que permita a los docentes
mejorar sus competencias en diversas dimensiones. Al hacerlo, el programa busca fomentar un cambio
significativo en las prácticas educativas, promoviendo la innovación, el uso estratégico de herramientas
digitales y la capacidad de implementar proyectos que generen impacto positivo en los estudiantes y en la
comunidad educativa en general.
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IV. RESULTADOS
En esta sección, se presentan los hallazgos obtenidos a partir del análisis de la información recopilada. En la
tabla 2 se muestran los resultados de la evaluación sobre competencias docentes en el grupo de control y
experimental, considerando sus niveles de actitud antes (Pre-Test) y después (Post Test) de la intervención. Se
observa que, en el grupo de control, inicialmente la mayoría de los participantes (92%) se ubicaron en un nivel
medio, con solo un 8% en el nivel bajo y ninguno en el nivel alto. Tras la intervención, hubo una mejora, ya que
el 24% alcanzó un nivel alto y todos los docentes abandonaron el nivel bajo. Sin embargo, el nivel medio
continuó siendo predominante (76%). En contraste, el grupo experimental mostró un progreso notable. Antes
de la intervención, la distribución era idéntica a la del grupo de control, con un 92% en nivel medio y un 8% en
nivel bajo. Después de la intervención, todos los docentes lograron ubicarse en el nivel alto, evidenciando el
impacto positivo del tratamiento experimental.
Al evaluar la gestión de la información, en esta competencia, el grupo de control mostró una mejora leve.
Antes de la intervención, el 20% de los participantes estaban en un nivel bajo, mientras que el 80% se
encontraba en nivel medio. Tras la intervención, desapareció el nivel bajo, con un aumento al 12% en el nivel
alto, aunque la mayoría (88%) permaneció en el nivel medio. Mientras que el grupo experimental evidenció un
cambio más significativo. Inicialmente, el 40% estaba en un nivel bajo y el 60% en un nivel medio. Sin
embargo, después de la intervención, el 84% alcanzó el nivel alto, y el resto (16%) se mantuvo en el nivel
medio. El nivel bajo desapareció por completo.
Tabla 1. Actividades de la intervención.
Posligua B. et al. Estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias laborales en docentes
La evaluación de las competencias metacognitivas reveló que, en el grupo de control, los avances fueron
moderados. Al inicio, la mayoría (56%) se ubicaba en un nivel bajo, mientras que el 44% estaba en nivel medio.
Tras la intervención, el nivel alto se incrementó al 4%, el nivel medio subió al 76%, y el nivel bajo se redujo al
20%. Y, por otro lado, el grupo experimental experimentó una mejora más marcada. Antes de la intervención,
la mayoría (64%) estaba en nivel bajo, seguido de un 36% en nivel medio. Después, el 80% alcanzó el nivel alto
y el resto quedó en nivel medio. El nivel bajo desapareció.
Otras competencias evaluadas fueron las investigativas, donde en el grupo de control, los resultados
mostraron progresos. Inicialmente, el 68% estaba en nivel bajo y solo el 32% en nivel medio. Tras la
intervención, el nivel medio aumentó al 68%, y el nivel bajo se redujo al 32%. Sin embargo, ningún participante
alcanzó el nivel alto. Y en contraste, en el grupo experimental, el cambio fue mucho más significativo. Antes de
la intervención, el 72% estaba en nivel bajo y el 28% en nivel medio. Tras la intervención, el 92% alcanzó el
nivel alto, y solo un 8% permaneció en nivel medio. Esto muestra una mejora sustancial.
En las competencias didácticas, el grupo de control presentó una mejora destacable. Antes de la
intervención, el 32% estaba en nivel bajo y el 68% en nivel medio, sin participantes en nivel alto. Después, el
nivel alto subió al 52%, mientras que el nivel medio quedó en 48%. El nivel bajo desapareció. Y sin embargo,
en el grupo experimental, los resultados fueron aún más impresionantes. Antes de la intervención, el 28% se
encontraba en nivel bajo y el 72% en nivel medio. Después, todos los participantes alcanzaron el nivel alto,
logrando un progreso completo.
Al evaluar las competencias disciplinares y cognitivas, el grupo de control, inicialmente, el 36% estaba en nivel
bajo, el 64% en nivel medio, y ninguno en nivel alto. Tras la intervención, el nivel alto aumentó al 64%, el nivel
medio se redujo al 28%, y el nivel bajo bajó al 8%. Mientras que el grupo experimental, por otro lado, mostró
un avance notable. Al inicio, el 32% estaba en nivel bajo y el 68% en nivel medio, sin participantes en nivel alto.
Después de la intervención, el 100% de los participantes alcanzaron el nivel alto.
Estos resultados evidencian que la intervención fue significativamente más efectiva en el grupo experimental
que en el grupo de control. Mientras que el grupo de control mostró mejoras moderadas en todas las
competencias, el grupo experimental logró avances notables, destacando especialmente en las competencias
laborales, investigativas, didácticas y disciplinares, donde todos los participantes alcanzaron el nivel alto
después de la intervención. Estos resultados sugieren que el enfoque experimental tuvo un impacto positivo y
determinante en el desarrollo de las competencias docentes.
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A. Pruebas de hipótesis
En este trabajo la hipótesis formulada fue:
H1: La implementación de un programa de estrategias pedagógicas influye significativamente en el
fortalecimiento de las competencias laborales en los docentes.
La tabla 3 muestra los resultados de la prueba de normalidad aplicada a las puntuaciones de competencia
laboral en ambos grupos (control y experimental) durante las fases de pre-test y post-test, utilizando el
estadístico de Shapiro-Wilk y su respectivo p-valor. En la fase pre-test, tanto el grupo de control como el grupo
experimental presentan valores de Shapiro-Wilk de 0,870 y 0,891, respectivamente, con p-valores de 0,004 y
0,012. Estos p-valores son menores a 0,05, lo que indica que los datos de ambos grupos no siguen una
distribución normal en esta fase inicial. Esto sugiere que, al inicio del estudio, la distribución de las
competencias laborales no se ajusta al modelo de normalidad en ninguno de los grupos.
En la fase post-test, los valores de Shapiro-Wilk aumentan a 0,963 para el grupo de control y 0,979 para el
grupo experimental, con p-valores de 0,471 y 0,863, respectivamente. En esta etapa, los p-valores son
mayores a 0,05, lo que indica que las puntuaciones de ambas competencias laborales en los dos grupos se
ajustan a una distribución normal tras la intervención educativa. Esto puede reflejar una mayor
homogeneidad en los resultados después de la aplicación de las estrategias formativas. El cambio observado
en la normalidad de los datos entre las fases pre-test y post-test es relevante, ya que sugiere que las
intervenciones realizadas, especialmente en el grupo experimental, podrían haber influido en la forma en que
se distribuyen las competencias laborales en los participantes. Este hallazgo resalta la importancia de evaluar
los efectos de las estrategias educativas, no solo en términos de mejora en competencias, sino también en
cómo se distribuyen los resultados entre los estudiantes.
Tabla 2. Comparación de las diferentes competencias docentes luego de aplicación del
programa de estrategias pedagógicas.
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La tabla 4 muestra los resultados de la prueba U de Mann-Whitney, utilizada para comparar las puntuaciones
de la competencia laboral entre el grupo experimental y el grupo de control en dos momentos: pre-test y
post-test. Este análisis evalúa si existen diferencias significativas entre los dos grupos antes y después de la
intervención. En la fase pre-test, el grupo experimental tiene un rango promedio de 13,00, mientras que el
grupo de control presenta un rango promedio de 15,98. La prueba Mann-Whitney arroja un valor de U =
74,500 y un estadístico Z de -4,620, con una significancia de p = 0,000. Estos resultados indican que existe una
diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos antes de la intervención, siendo el grupo de
control ligeramente superior en sus puntuaciones iniciales de competencia laboral.
En la fase post-test, los resultados muestran un rango promedio de 38,00 para el grupo experimental y 35,02
para el grupo control. La prueba Mann-Whitney indica un valor de U = 0,000, un estadístico Z de -6,066, y una
significancia de p = 0,000. Esto confirma una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo
experimental, lo que sugiere que las estrategias implementadas durante la intervención educativa tuvieron un
impacto positivo considerable en el desarrollo de competencias laborales en este grupo. El análisis general
revela un cambio notable en las competencias laborales del grupo experimental tras la intervención,
destacando la efectividad del programa educativo aplicado. Los resultados subrayan la importancia de diseñar
estrategias pedagógicas específicas que fomenten el desarrollo de competencias laborales, especialmente en
contextos educativos experimentales. Además, la mejora significativa en el grupo experimental refuerza la
validez de las estrategias utilizadas y su impacto en los resultados educativos.
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Tabla 3. Pruebas de normalidad.
Tabla 4. Prueba de U de Mann-Whitney hipótesis general.
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CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que las estrategias pedagógicas implementadas tienen un impacto significativo en
el fortalecimiento de competencias laborales en los docentes, especialmente cuando se trabaja con
metodologías estructuradas que combinan aspectos teóricos y prácticos. Las diferencias observadas entre los
grupos experimental y control, tanto en el pre-test como en el post-test, reflejan que las intervenciones
pedagógicas diseñadas y contextualizadas son efectivas para mejorar habilidades profesionales específicas.
Por otro lado, los datos destacan la importancia de una evaluación continua mediante pruebas validadas,
como la U de Mann-Whitney y el Shapiro-Wilk, que permiten no solo medir el impacto de las estrategias, sino
también identificar áreas de mejora en el diseño de programas formativos. La mejora en los indicadores del
grupo experimental resalta el potencial de las estrategias innovadoras para transformar la práctica docente
en entornos diversos.
Además, el estudio subraya que las competencias laborales docentes no solo abarcan aspectos técnicos,
sino también habilidades metacognitivas, sociales y didácticas, que son fundamentales para el éxito en la
enseñanza. Los docentes que participan en procesos formativos bien diseñados muestran mayor disposición
para aplicar conocimientos disciplinares, adoptar herramientas digitales y desarrollar habilidades de
autorregulación, lo cual repercute positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, se observa que las estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer las competencias laborales
tienen un efecto indirecto en la mejora de la calidad educativa general, al generar en los docentes una mayor
confianza y compromiso con su labor. Esto es particularmente relevante en un contexto global donde los
cambios tecnológicos y sociales demandan profesionales más preparados y adaptativos.
El estudio resalta la necesidad de promover iniciativas que integren tanto la formación continua como la
investigación aplicada en la práctica docente. Al garantizar la pertinencia y sostenibilidad de estas estrategias
pedagógicas, las instituciones educativas pueden contribuir al desarrollo de un cuerpo docente más
competente, resiliente y alineado con las exigencias actuales del sistema educativo y del mercado laboral.
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