Estrategias activas de aprendizaje y su incidencia
en la comprensión lectora
Resumen: En este estudio se evaluó la efectividad de las estrategias activas de aprendizaje para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de educación básica, empleando un diseño cuasi-experimental con
grupos experimental y de control. La investigación se enmarcó en la categoría aplicada, con un alcance
práctico orientado a resolver necesidades sociales, mostrando que estas estrategias son eficaces y
pertinentes para promover habilidades clave en la educación de calidad. Utilizando un enfoque cuantitativo,
se midieron las variables mediante pretest y postest, destacándose un impacto positivo de las estrategias
activas en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los resultados mostraron que la intervención educativa
fortaleció significativamente la comprensión literal y profunda en el grupo experimental, eliminando bajos
niveles de rendimiento previos.
Palabras clave: estrategias activas, comprensión lectora, diseño cuasi-experimental, educación aplicada.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 211-219)
Reyes G. et al. Estrategias activas de aprendizaje y su incidencia en la comprensión lectora
*Genny Maritza Reyes Pihuave
https://orcid.org/0009-0004-6425-1228
greyespi12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
211
Recibido (05/10/2024), Aceptado (14/12/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v29iSpecial.903
Active learning strategies and their impact on reading comprehension
Abstract.- This study evaluated the effectiveness of active learning strategies in improving reading
comprehension among basic education students, using a quasi-experimental design with experimental and
control groups. The research falls within the applied category, with a practical scope aimed at addressing
social needs, demonstrating that these strategies are effective and relevant for fostering key skills in quality
education. Employing a quantitative approach, variables were measured through pretests and posttests,
highlighting the positive impact of active strategies on students' cognitive development. The results showed
that the educational intervention significantly strengthened literal and deep comprehension in the
experimental group, eliminating previously low-performance levels.
Keywords: active strategies, reading comprehension, quasi-experimental design, applied education.
Tipo de artículo: artículo de investigación
*Autor de correspondencia: greyespi12@ucvvirtual.edu.pe
Luis Arturo Escobar Moreno
https://orcid.org/0009-0004-2393-8568
arturo.escobar@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación de Ecuador
Guayaquil, Ecuador
José Luis Rodríguez Flores
https://orcid.org/0000-0002-5475-0953
jose.rodriguez@upacifico.edu.ec
Universidad del Pacífico
Facultad de Negocios y Economía
Guayaquil, Ecuador
Jaime González-Sánchez
https://orcid.org/0000-0001-6310-1659
jaime.gonzalez@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación de Ecuador
Guayaquil, Ecuador
Santiago Fernando Vinueza Vinueza
https://orcid.org/0009-0008-7159-6098
svinuezav@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Piura, Perú
I. INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una habilidad transversal clave en el proceso educativo, ya que permite a
los estudiantes interpretar y analizar información, desarrollar pensamiento crítico y aplicar el conocimiento en
diversos contextos [1]. Sin embargo, en varios países de América Latina, este componente esencial enfrenta
desafíos significativos. En Ecuador, los resultados del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) [2]
señalan que un alto porcentaje de estudiantes de secundaria no logra los niveles mínimos de comprensión
lectora, lo que limita su capacidad para analizar, interpretar y comprender textos de manera adecuada. Este
problema no solo impacta el rendimiento académico en áreas específicas como matemáticas y ciencias, sino
que también afecta el desarrollo integral de los estudiantes al generar desmotivación y apatía hacia el
aprendizaje [3].
Diversos estudios sugieren que la escasez de estrategias activas en la enseñanza es uno de los factores que
agrava esta problemática. La falta de metodologías que fomenten el interés por la lectura y desarrollen
habilidades críticas ha sido asociada con bajos niveles de rendimiento y una actitud negativa hacia el proceso
educativo. En este contexto, Bellomo [4] destaca la necesidad de integrar enfoques constructivistas que no
solo motiven al estudiante, sino que también promuevan una cultura lectora sostenible. Las estrategias
activas, al involucrar al estudiante de manera dinámica en el aprendizaje, ofrecen un camino para superar
estas limitaciones y potenciar el desarrollo cognitivo.
El problema central de esta investigación radica en la insuficiencia de estrategias didácticas activas para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. En respuesta a esta necesidad, la
finalidad fue determinar cómo las estrategias activas de aprendizaje pueden mejorar significativamente la
comprensión lectora en este grupo de estudiantes. Este enfoque integral busca no solo lograr mejoras en la
capacidad de los estudiantes para identificar información explícita y hacer inferencias, sino también en su
habilidad para analizar y evaluar críticamente los textos.
La base teórica de este estudio se sustenta en principios constructivistas y democráticos de la educación,
como los planteados por Dewey [5], quien propuso que el aprendizaje debe ser activo, participativo y
orientado al desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes afrontar los desafíos de la vida. La
comprensión lectora, en este sentido, se concibe no solo como una habilidad técnica, sino como un proceso
transformador que fomenta la autonomía y el pensamiento crítico [6].
Además, investigaciones previas en países como Perú [7], Argentina [8] y Turquía [9] han demostrado la
efectividad de enfoques activos en la mejora de la comprensión lectora. Estas experiencias internacionales,
junto con los resultados de Remache, Pilco y Yánez [10], refuerzan la pertinencia de implementar estrategias
innovadoras en el contexto ecuatoriano para abordar los bajos niveles de rendimiento y promover una
educación de calidad.
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II. DESARROLLO
La comprensión lectora es un eje central en el desarrollo educativo, ya que constituye una habilidad
fundamental para la adquisición de conocimientos y el desarrollo del pensamiento crítico [11]. A lo largo del
tiempo, diversos estudios han explorado estrategias para mejorar esta habilidad, destacando la
implementación de metodologías activas como el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje
basado en problemas (ABP). Estas estrategias no solo mejoran los resultados académicos, sino que también
fomentan habilidades sociales y cognitivas clave para el siglo XXI.
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El marco teórico que sustenta las estrategias activas de aprendizaje se encuentra en el constructivismo,
particularmente en las teorías de Piaget y Vygotsky. Piaget destaca que el aprendizaje es un proceso de
construcción activa donde el individuo adapta e internaliza nueva información en función de su conocimiento
previo [12]. Por su parte, Vygotsky introduce el concepto de "zona de desarrollo próximo", enfatizando que la
interacción social y el trabajo colaborativo potencian el aprendizaje al superar los límites individuales con la
ayuda de mediadores como compañeros y docentes [13].
Ausubel, con su teoría del aprendizaje significativo [14], complementa esta visión al resaltar que el
conocimiento nuevo debe vincularse con lo que ya se sabe para ser verdaderamente asimilado. En el
contexto de estrategias como el aula invertida, el estudiante llega a la sesión con una base previa que facilita
la profundización y aplicación práctica del conocimiento.
A. Comprensión lectora y sus niveles
La comprensión lectora es una habilidad compleja que implica procesos cognitivos y metacognitivos. Según
el Ministerio de Educación del Ecuador [15], esta habilidad se organiza en tres niveles de profundidad:
Literal: Identificación de información explícita en el texto.
Inferencial: Interpretación y conexión de ideas implícitas.
Crítico: Evaluación y análisis del contenido para formarse juicios propios.
El desarrollo de estos niveles requiere estrategias pedagógicas que integren el aprendizaje significativo, la
metacognición y la resolución de problemas. Los estudios realizados en diferentes contextos educativos
arrojan evidencia robusta sobre la efectividad de las estrategias activas de aprendizaje:
Aula invertida: En Irán, Abdolmaleki y Saeedi [16] reportaron un incremento significativo en la
comprensión lectora asistida por computadora, donde el grupo experimental mostró una media de
desempeño superior (5,35) en comparación con el grupo control (1,17). Este resultado sugiere que el aula
invertida facilita el aprendizaje autónomo y el análisis crítico.
Aprendizaje cooperativo: En Bolivia, Espinal, Tapia, Guerra y Martel [17] observaron que esta estrategia
mejoró el nivel crítico de lectura en un 83,3% del grupo experimental tras la intervención. En Ecuador,
Remache, Pilco y Yanez [10] hallaron una diferencia significativa entre los grupos control y experimental,
reforzando el impacto positivo del trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas: Hurtado y Salvatierra [18] demostraron que el ABP mejora
significativamente la comprensión literal y fomenta un cambio en los paradigmas tradicionales de
enseñanza.
Innovación pedagógica: En Argentina, Fonseca et al. [19] utilizaron el programa "LEE con comprensión",
que integró vocabulario, inferencias y metacognición, evidenciando mejoras en la comprensión textual (de
8,81% a 19,88% tras la intervención).
En Ecuador, la comprensión lectora enfrenta desafíos derivados de prácticas pedagógicas tradicionales y un
acceso limitado a recursos educativos innovadores. Este estudio propone integrar estrategias activas en el
aula como un modelo replicable y escalable que fortalezca las competencias lectoras en los tres niveles
descritos.
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III. METODOLOGÍA
La presente investigación siguió un diseño cuasi-experimental con dos grupos: uno experimental y otro de
control. Se desarrolló en un contexto longitudinal, con recolección de datos en dos momentos: antes y
después de la intervención. Los datos se analizarán utilizando pruebas estadísticas como la T de Student y
ANOVA, asegurando validez interna y comparabilidad de los resultados. A continuación, se describen los
procesos y fases implementados:
A. Selección de la muestra
La población estuvo conformada por 152 estudiantes de educación básica. Se seleccionó una muestra de 76
estudiantes mediante un proceso de asignación por conveniencia, distribuidos equitativamente en dos
grupos de 38 participantes cada uno: el grupo experimental y el grupo de control, donde el primero
participará en actividades mediadas por aula invertida, ABP y trabajo cooperativo.
B. Diseño experimental
En la figura 1 se presenta el esquema de trabajo desarrollado, se observa que el grupo de control recibió
una intervención tradicional, mientras que el grupo experimental recibió una intervención basada en
estrategias activas, donde se implementaron a través de 15 sesiones.
Fig. 1. Modelo de Intervención.
B. Intervención
El programa de estrategias activas de aprendizaje se implementó en el grupo experimental a lo largo de 15
sesiones, cada una con una duración de 40 minutos. Estas sesiones incluyeron actividades orientadas a las
dimensiones aula invertida y aprendizaje basado en problemas, operacionalizadas mediante indicadores
específicos para fomentar la comprensión lectora. En la Tabla 1 se describen las actividades realizadas el
grupo experimental.
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Tabla1. Actividades principales realizadas al grupo experimental.
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VI. RESULTADOS
En este trabajo se analizaron las estrategias activas de aprendizaje y su impacto en la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica. Los resultados obtenidos de las pruebas fueron organizados y cuantificados
según los niveles de la escala cualitativa-cuantitativa. Posteriormente, se compararon las puntuaciones de
pretest y postest de ambos grupos para determinar el impacto de las estrategias activas de aprendizaje en la
comprensión lectora.
A. Comprensión literal
Los resultados iniciales del pretest, tal como se observa en la Tabla 2, tanto el grupo experimental como el
grupo control presentaban un alto número de estudiantes en el nivel más bajo de desempeño. Por otro lado,
ninguno de los estudiantes de ambos grupos alcanzó el nivel más alto. Este escenario inicial fue respaldado
estadísticamente por la prueba de rangos de Mann-Whitney, lo que indica que no existían diferencias
significativas entre los grupos antes de la intervención, asegurando condiciones equivalentes para evaluar el
impacto de las estrategias activas de aprendizaje.
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C. Recolección de datos
Se aplicó una prueba de comprensión lectora como técnica principal para medir las variables. El instrumento
utilizado fue un cuestionario integrado por 20 preguntas abiertas, diseñadas para evaluar los diferentes
niveles de comprensión lectora. Para la evaluación de las respuestas, se desarrolló una rúbrica basada en la
escala cualitativa-cuantitativa del Ministerio de Educación del Ecuador:
No alcanzan los aprendizajes (NA). 1.
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (PA). 2.
Alcanza los aprendizajes (AA). 3.
Domina los aprendizajes (DA).4.
Tras la intervención se observa un cambio sustancial en el desempeño del grupo experimental. Este grupo
presentó una marcada disminución en los niveles más bajos de rendimiento, mientras que la mayoría de los
estudiantes alcanzó un nivel intermedio de logros académicos, y un número significativo llegó al nivel más alto.
En contraste, el grupo control no mostró avances destacables, manteniendo a casi todos los estudiantes en
niveles de rendimiento limitado. Estos resultados fueron respaldados por un análisis estadístico que arrojó
diferencias significativas entre ambos grupos, con un efecto de gran magnitud, evidenciando el impacto
positivo de las estrategias activas en la comprensión literal.
Tabla 2. Comparación de las medidas del nivel literal en pretest y postest.
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B. Comprensión inferencial
El análisis de los resultados iniciales en el nivel inferencial, tal como se muestra en la Tabla 3, revela que
ambos grupos comenzaron con características similares en su desempeño. Una proporción considerable de
estudiantes en ambos grupos se encontraba en los niveles más bajos de logro, con escasa representación en
los niveles más altos. Esto sugiere que la comprensión inferencial era un área de dificultad generalizada al
inicio del estudio. Los análisis estadísticos corroboraron que no existían diferencias significativas entre los
grupos en este nivel.
El análisis de los resultados posteriores a la intervención evidencia un impacto significativo de las estrategias
activas de aprendizaje en el desarrollo de la comprensión inferencial. En el grupo experimental, los niveles de
desempeño más bajos desaparecieron por completo, y un número considerable de estudiantes alcanzó
niveles avanzados de razonamiento inferencial. En contraste, el grupo control no experimentó cambios
significativos, permaneciendo en niveles bajos o intermedios de logro. La validación estadística respalda la
efectividad de la intervención, destacando cómo estas estrategias potencian habilidades esenciales como la
deducción de información implícita y el análisis profundo de los textos.
Tabla 3. Comparación de las medidas del nivel inferencial en pretest y postest.
C. Comprensión crítica
El análisis inicial del nivel crítico, tal como se observa en la Tabla 4, revela que tanto el grupo experimental
como el grupo control compartían características similares en términos de desempeño, con una mayoría
significativa de estudiantes en el nivel más bajo y la ausencia de estudiantes en el nivel más alto. Este
panorama fue confirmado estadísticamente, indicando condiciones homogéneas entre los grupos antes de la
intervención.
Tabla 4. Comparación de las medidas del nivel crítico en pretest y postest.
El análisis posterior a la intervención muestra un progreso considerable en el grupo experimental,
destacando su avance hacia niveles superiores de desempeño crítico. La reducción drástica en los niveles más
bajos y el incremento en los más altos reflejan la efectividad de las estrategias activas para desarrollar
habilidades avanzadas de análisis crítico. Por otro lado, el grupo control no mostró un cambio significativo,
manteniéndose en niveles intermedios sin alcanzar los más altos. La evidencia estadística y el gran tamaño del
efecto respaldan la capacidad de estas estrategias para fomentar competencias como la evaluación de
argumentos, la toma de decisiones informadas y la resolución de problemas complejos.
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CONCLUSIONES
Este estudio refuerza la importancia de las estrategias activas de aprendizaje como un enfoque pedagógico
fundamental para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Los resultados obtenidos no
solo muestran mejoras sustanciales en los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico, sino que
también ofrecen una perspectiva amplia sobre cómo este tipo de estrategias favorece el aprendizaje
significativo y duradero. La intervención aplicada en el grupo experimental demostró que estas estrategias
tienen un impacto tangible y positivo en la comprensión lectora, mejorando de manera significativa las
habilidades cognitivas de los estudiantes.
Además, el análisis de los datos confirma que las estrategias activas no solo contribuyen a mejorar el
rendimiento en tareas de comprensión literal, sino que también facilitan la transición a niveles más profundos
de razonamiento inferencial y crítico, áreas clave para el desarrollo académico y profesional de los
estudiantes. Este estudio resalta el potencial de estas metodologías para transformar la manera en que los
estudiantes interactúan con los textos y construyen su conocimiento, moviéndolos de un aprendizaje
superficial hacia un aprendizaje más reflexivo y autónomo.
Por otra parte, los resultados obtenidos sugieren que la aplicación consistente y sistemática de estrategias
activas de aprendizaje debe ser considerada como una prioridad en las prácticas pedagógicas. Este enfoque
no solo mejora la comprensión lectora, sino que también potencia otras competencias clave como el
pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la resolución de problemas. Las implicaciones de estos
hallazgos son claras: las estrategias activas de aprendizaje pueden ser utilizadas como una herramienta
poderosa para fomentar habilidades cognitivas superiores y preparar a los estudiantes para los desafíos
académicos y profesionales del futuro.
Finalmente, aunque este estudio se centró en la comprensión lectora, los resultados abren la puerta para
investigaciones futuras que puedan explorar la efectividad de estas estrategias en otras áreas del
conocimiento y niveles educativos. La expansión de estas metodologías a diferentes contextos podría
proporcionar una visión más integral de su impacto y utilidad en el desarrollo global de las destrezas
cognitivas de los estudiantes.
REFERENCIAS
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2023.
Los resultados obtenidos son consistentes con investigaciones previas. Abdolmaleki y Saeedi [16] reportaron
mejoras significativas en comprensión lectora mediante el aula invertida, con diferencias medias notables
entre grupos experimentales y de control. Del mismo modo, estudios como los de Cieza [20] destacan la
efectividad de estrategias activas para mejorar tanto habilidades lectoras como pensamiento crítico. Estos
hallazgos subrayan la importancia de metodologías que involucren activamente al estudiante en su
aprendizaje.
La implementación de estrategias activas de aprendizaje demostró ser una herramienta efectiva para
mejorar la comprensión lectora en sus tres niveles. Los resultados reflejan no solo un impacto
estadísticamente significativo, sino también una mejora práctica en las habilidades lectoras de los estudiantes,
destacando la relevancia de estas metodologías para fomentar aprendizajes significativos y sostenibles en el
ámbito educativo.
Reyes G. et al. Estrategias activas de aprendizaje y su incidencia en la comprensión lectora
[4] S. Tomás Bellomo, «Posibilidad de un constructivismo pedagógico realista,» Sophia, nº 35, pp. 187-209,
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ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 211-219)
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