Estrategias de involucramiento estudiantil para
mejorar el aprendizaje significativo
Resumen: La participación estudiantil ha sido tema de debate en las últimas décadas, donde la
transformación educativa en el aula ha pasado de la representación del docente como único y principal actor,
a la participación del estudiante, como eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se
ha realizado un programa educativo con actividades que involucran la participación estudiantil, donde se ha
considerado su aplicación a un grupo de estudio y se ha contrastado con un grupo de control que ha recibido
actividades tradicionales. Ambos grupos trabajaron en la asignatura de ciencias sociales, donde se pudo
comprobar que el programa enfocado en el involucramiento estudiantil obtuvo importantes y destacados
resultados por encima de las intervenciones tradicionales. Estos resultados revelan la importancia de innovar
en el aula, de darle participación al estudiante para que se generen resultados más efectivos y significativos.
Palabras clave: participación estudiantil, compromiso académico, innovación en el aula, estrategias
educativas.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2025, (pp. 283-291)
Zapata J. et al. Estrategias de involucramiento estudiantil para mejorar el aprendizaje significativo
*Julio Cesar Zapata Carreño
https:/orcid.org/0009-0005-7064-6151
zapatacarreo.juliocsar@gmail.com
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
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Recibido (21/10/2024), Aceptado 24/11/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v29iSpecial.933
Student engagement strategies to enhance meaningful learning
Abstract.- Student participation has emerged as a crucial topic in educational discourse over recent decades.
The classroom paradigm has shifted from positioning the teacher as the sole authority to recognizing students
as the central focus of the teaching-learning process. This study implemented an educational program
featuring student-centered participatory activities with an experimental group, while a control group received
traditional instruction. Both groups engaged with the social sciences curriculum. Results demonstrated that
the student-involvement program yielded significantly superior outcomes compared to traditional teaching
methods. These findings highlight the importance of classroom innovation and prioritizing student
participation to generate more effective and meaningful educational results.
Keywords: student participation, academic engagement, innovation in the classroom, educational strategies.
Tipo de artículo: artículo de investigación
*Autor de correspondencia: zapatacarreo.juliocsar@gmail.com
Carlos Alberto Cherre Antón
https:/orcid.org/0000-0001-6565-5348
antonperu3@gmail.com
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
Carmen Rosa Agurto Nole
carmenrosa1206@hotmail.com
https:/orcid.org/0009-0001-4678-4117
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
I. INTRODUCCIÓN
El involucramiento estudiantil es un elemento fundamental para promover el aprendizaje significativo [1], ya
que implica la participación activa y consciente de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Este
concepto engloba tanto el compromiso emocional y cognitivo como la interacción con las actividades
académicas y el entorno educativo. Cuando los estudiantes están verdaderamente involucrados, tienden a
conectar los nuevos conocimientos con experiencias previas, logrando una comprensión más profunda y
duradera de los contenidos. De tal manera, que, es crucial que las estrategias educativas fomenten el interés y
la motivación de los estudiantes, utilizando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, las
dinámicas colaborativas o el uso de tecnologías interactivas [2]. Esto permite a los estudiantes no solo adquirir
conocimientos, sino también desarrollar habilidades críticas y reflexivas que los preparen para enfrentar los
desafíos del mundo real.
El involucramiento estudiantil en países asiáticos varía según los contextos culturales y sistemas educativos,
pero generalmente se caracteriza por un enfoque que combina rigor académico, respeto por la autoridad
docente y métodos innovadores que buscan fomentar el aprendizaje significativo [3]. En países como Japón,
Corea del Sur, Singapur y China, el involucramiento estudiantil está influenciado por valores culturales que
priorizan la disciplina, la perseverancia y la educación como una herramienta clave para el desarrollo personal
y colectivo [4]. En Japón, el involucramiento estudiantil se potencia mediante actividades extracurriculares y
metodologías que promueven el aprendizaje colaborativo, Los estudiantes participan activamente en grupos
llamados han, pequeños equipos dentro del aula que fomentan la cooperación y la responsabilidad
compartida en el aprendizaje [5]. Estas dinámicas refuerzan habilidades socioemocionales mientras
consolidan conocimientos académicos.
Por otro lado, en Corea del Sur, el compromiso estudiantil se ve reflejado en su intenso enfoque en la
excelencia académica, aunque también se están implementando métodos para reducir el estrés asociado con
el alto rendimiento [6]. Programas que integran tecnologías avanzadas en el aula, como el aprendizaje basado
en inteligencia artificial y plataformas interactivas, buscan mantener a los estudiantes comprometidos y
conectados con el contenido de maneras innovadoras. Así también, Singapur es un modelo destacado en
involucramiento estudiantil, con un enfoque centrado en el desarrollo integral del estudiante. Las aulas
promueven el aprendizaje activo y el pensamiento crítico a través de actividades prácticas, discusiones
grupales y resolución de problemas. Además, el uso de tecnologías interactivas y currículos personalizados
refuerzan el compromiso de los estudiantes.
En China, aunque el sistema educativo tradicionalmente se ha centrado en la memorización y el aprendizaje
dirigido, en las últimas décadas ha habido un giro hacia metodologías más activas e inclusivas [3]-[5]. Las
escuelas están adoptando enfoques como el aprendizaje basado en proyectos y la integración de tecnologías
digitales para captar el interés de los estudiantes y fomentar una participación más activa en el proceso
educativo. Esto refleja una transición de enfoques tradicionales hacia metodologías más activas e
integradoras, que buscan equilibrar la excelencia académica con el desarrollo de habilidades críticas y sociales
necesarias en el mundo globalizado. Este compromiso con la innovación educativa y el desarrollo integral
continúa posicionando a muchos países asiáticos como referentes en educación.
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A. Involucramiento estudiantil en América Latina
El involucramiento estudiantil en América Latina enfrenta desafíos y oportunidades únicos debido a las
características socioeconómicas, culturales y educativas de la región [7]. Aunque las realidades varían entre
países, existen esfuerzos comunes para fomentar una participación activa de los estudiantes en su
aprendizaje, a pesar de limitaciones como desigualdad social, brechas digitales y recursos educativos
insuficientes. En este sentido, en muchos países latinoamericanos, el involucramiento estudiantil se ve
afectado por sistemas educativos tradicionalmente centrados en la enseñanza directa y el rol dominante del
docente. Sin embargo, en las últimas décadas ha habido una transición hacia enfoques más participativos,
con metodologías que buscan conectar el aprendizaje con la vida cotidiana de los estudiantes. Programas
como el aprendizaje basado en proyectos y la educación comunitaria están ganando terreno, especialmente
en contextos rurales e indígenas, donde se busca que los estudiantes sean protagonistas en la resolución de
problemas locales [8].
El uso de tecnologías educativas también ha empezado a jugar un rol clave en el involucramiento estudiantil
en la región. A pesar de las brechas digitales significativas, muchas escuelas han integrado plataformas
virtuales y recursos digitales como herramientas para captar el interés de los estudiantes y promover un
aprendizaje interactivo. Estas estrategias se vieron aceleradas durante la pandemia de COVID-19, lo que
permitió explorar nuevas formas de participación, aunque también expuso las desigualdades en acceso a la
tecnología. De esta manera, países como México, Brasil, Colombia y Chile, han implementado iniciativas que
promueven la educación socioemocional como un eje central para el involucramiento estudiantil [9], [10].
Estas estrategias buscan fortalecer la conexión emocional de los estudiantes con el aprendizaje, fomentando
la resiliencia, la motivación y la interacción positiva con sus pares y docentes.
Sin embargo, uno de los principales desafíos en América Latina es reducir las altas tasas de deserción
escolar, especialmente en el nivel secundario. Factores como la pobreza, el trabajo infantil y la falta de
relevancia percibida del currículo escolar limitan el compromiso de los estudiantes. En respuesta, algunos
países están promoviendo reformas curriculares que incluyen contenidos más pertinentes y contextualizados,
además de programas de apoyo psicosocial y becas para mantener a los jóvenes en la escuela. Esto significa
que el involucramiento estudiantil en América Latina está en evolución, buscando superar las barreras
estructurales mediante estrategias innovadoras, integradoras y contextualmente pertinentes. Aunque los
desafíos son significativos, las iniciativas en curso reflejan un compromiso por transformar la educación en la
región y empoderar a los estudiantes como agentes activos de su aprendizaje.
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II. DESARROLLO
El involucramiento estudiantil es un motor clave para el aprendizaje significativo, el desarrollo integral y el
éxito académico, de manera que resulta de gran importancia que los programas educativos lo incluyan en sus
estrategias educativas. Cuando los estudiantes se involucran activamente, asumen un rol protagónico en su
proceso de aprendizaje, lo que fortalece su motivación, interés y responsabilidad hacia el conocimiento. Esto
genera una conexión más profunda entre los contenidos educativos y sus experiencias personales,
promoviendo no solo la adquisición de conocimientos, sino también habilidades críticas, creativas y sociales
[11]. De esta manera, también se fomenta un aprendizaje participativo, en el cual los estudiantes no solo
reciben información pasivamente, sino que interactúan con los contenidos, los contextualizan y los aplican en
situaciones prácticas. Esto mejora la retención de lo aprendido, la resolución de problemas y la capacidad de
tomar decisiones informadas, habilidades esenciales para su vida personal y profesional.
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Además, incluir el involucramiento en programas educativos ayuda a construir entornos de aprendizaje
inclusivos y equitativos. Al escuchar las voces de los estudiantes, se pueden diseñar estrategias que
respondan a sus necesidades, intereses y contextos específicos, promoviendo un sentido de pertenencia y
reduciendo las tasas de deserción escolar [12]. Esto es particularmente relevante en contextos
socioeconómicos vulnerables, donde el compromiso estudiantil puede ser un puente hacia mayores
oportunidades educativas y sociales. También es importante destacar que se fomentan competencias
socioemocionales esenciales, como el trabajo en equipo, la empatía y la comunicación. Estas habilidades son
fundamentales para enfrentar los desafíos del siglo XXI, ya que los estudiantes no solo aprenden a colaborar
con otros, sino también a reflexionar críticamente sobre su entorno y a participar activamente en la mejora de
su comunidad. Por estas razones, los programas educativos deben priorizar estrategias que promuevan el
involucramiento estudiantil como eje central para alcanzar un aprendizaje integral y transformador.
A. Competencias del currículo estudiantil en ciencias sociales
El Ministerio de Educación [13] explica que, el currículo de las Ciencias Sociales tiene como base la
ciudadanía participativa, activa y tiene tres competencias:
Construye interpretaciones históricas, que implica argumentar opiniones, juicios críticos, desde sus
puntos de vista, tomando como base las fuentes, el tiempo, sus causas y consecuencias. Esta competencia
está integrada por tres capacidades: elabora explicaciones, comprende e interpreta críticamente procesos
históricos y fuentes diversas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, que implica conocer el ambiente, los espacios
naturales y la acción humana para transformar y configurar el territorio. A la vez reflexionar y asumir una
posición crítica y responsable para la protección del ambiente en que vivimos. Esta competencia tiene tres
capacidades: comprende, maneja y generar acciones para proteger y mantener el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos, que implica la capacidad para ejercer la
planificación y saber administrar los recursos que posee y de su familia, orientados a un bienestar
individual, grupal y comunal. Esta competencia tiene dos capacidades: comprende las implicancias de la
economía y el sistema financiero; y la toma de decisiones que beneficien su bienestar personal y familiar.
III. METODOLOGÍA
En este trabajo se ha evaluado una propuesta educativa que contempla el involucramiento estudiantil en la
asignatura de ciencias sociales, con la finalidad de reconocer su importancia para el mejoramiento del
rendimiento académico. Para ello se han formulado las siguientes hipótesis:
H1: El involucramiento estudiantil favorece al rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura
de ciencias sociales.
H0: El involucramiento estudiantil no favorece al rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura de ciencias sociales.
En este sentido se han considerado dos grupos de estudios de 25 estudiantes de secundaria cada uno; uno
de control que tuvo una intervención tradicional con estrategias educativas clásicas, donde la participación del
estudiante no es la prioridad y el maestro es quien tiene la mayor relevancia, y el grupo experimental que
recibió una intervención basada en un programa diseñado para valorar y resaltar la participación estudiantil.
Este programa estuvo compuesto por las actividades que se describen en la tabla 1, donde se puede observar
que se busca promover el involucramiento estudiantil mediante actividades que combinan teoría, práctica y
reflexión, logrando un aprendizaje significativo y fortaleciendo competencias académicas y sociales esenciales.
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Tabla 1. Características de las actividades aplicadas al grupo experimental.
Mientras que el grupo de control recibió las actividades descritas en la tabla 2, donde se impartieron clases
tradicionales, enfatizando la instrucción directa y la exposición del docente como método principal,
manteniendo los mismos objetivos evaluativos que el grupo experimental para asegurar la comparabilidad de
resultados.
Tabla 2. Actividades realizadas al grupo de control.
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2
Para la evaluación de la efectividad del proceso, se realizó una encuesta, cuya finalidad fue evaluar el impacto
de la estrategia aplicada en la propuesta educativa, específicamente en el desarrollo de habilidades
relacionadas con la construcción de interpretaciones históricas, la gestión del ambiente y los recursos
económicos. A través de la encuesta, se buscó conocer la percepción de los participantes sobre la efectividad
de las sesiones, la comprensión de los contenidos abordados y la pertinencia de los materiales y estrategias
utilizadas. Además, permitió identificar el nivel de reflexión y análisis alcanzado por los estudiantes en temas
clave como los conflictos bélicos, el impacto ambiental y la educación financiera, proporcionando insumos
para mejorar la metodología implementada.
Se trató de una encuesta descriptiva, evaluativa, dirigida a los estudiantes que participaron en las sesiones. El
cuestionario estructurado con preguntas cerradas (escala Likert) y abiertas (para comentarios o sugerencias).
Donde se evaluaron las siguientes características generales:
Comprensión de los contenidos históricos, ambientales y económicos abordados en las sesiones.
Percepción sobre la efectividad de los materiales y recursos utilizados.
Impacto de las estrategias aplicadas en el aprendizaje.
Satisfacción con la metodología y tiempo asignado a cada sesión.
IV. RESULTADOS
Al evaluar el rendimiento académico en ambos grupos, antes y luego de haber realizado las actividades
(Tabla 3), se pudo confirmar que existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de
control, destacando la efectividad de la estrategia de involucramiento estudiantil en la materia de ciencias
sociales. En el pretest, ambos grupos se concentraban principalmente en los niveles iniciales de rendimiento
académico, con muy pocos estudiantes alcanzando los niveles más altos. Esto sugiere que, antes de la
implementación de la estrategia, ambos grupos tenían un punto de partida similar en cuanto a desempeño.
Tras la intervención, se observó un progreso notable en el grupo experimental, con una gran mayoría de
estudiantes alcanzando niveles destacados de rendimiento académico. En contraste, el grupo de control
mostró mejoras más limitadas, con un avance moderado hacia niveles de proceso y logrado, pero con una
mayoría aún concentrada en niveles iniciales. Estos resultados evidencian que la estrategia de
involucramiento estudiantil fue altamente efectiva en promover un aprendizaje más significativo y un
rendimiento superior en el grupo experimental, mientras que el método tradicional aplicado al grupo de
control tuvo un impacto considerablemente menor. Esto subraya la importancia de estrategias que fomenten
la participación activa y la conexión de los estudiantes con el contenido en ciencias sociales.
Tabla 3. Resultados de la intervención en ambos grupos.
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Al evaluar la construcción de interpretaciones históricas en la asignatura de ciencias sociales, se pudo
confirmar que existe una clara diferencia entre los grupos de control y experimental, tanto en el pretest como
en el pos-test, lo que evidencia el impacto de la estrategia implementada en el grupo experimental. Se
observó que, en el pretest, tanto el grupo de control como el experimental se concentraban mayoritariamente
en el nivel "Inicio", con un 76% y 68% respectivamente, mientras que ninguno de los estudiantes alcanzó los
niveles "Logrado" o "Destacado". Esto indica que ambos grupos tenían un punto de partida similar, con
limitadas habilidades para construir interpretaciones históricas. Mientras que, en el pos-test, los resultados
del grupo de control permanecieron casi sin cambios, con el 76% de los estudiantes aún en el nivel "Inicio" y
solo un 24% en el nivel "Proceso". Esto refleja una falta de avance significativo en este grupo. Por el contrario,
el grupo experimental mostró una mejora notable: solo un 16% quedó en el nivel "Inicio", mientras que un
64% alcanzó el nivel "Proceso" y un 16% llegó al nivel "Logrado". Además, un estudiante del grupo
experimental logró posicionarse en el nivel "Destacado", representando el 4% de ese grupo.
Otro aspecto evaluado fue la gestión responsable del espacio y el ambiente, donde los resultados obtenidos
reflejaron que, en el pretest, ambos grupos mostraron una mayoría de estudiantes en el nivel "Inicio", con el
grupo de control al 48% y el experimental al 64%. Ninguno de los grupos alcanzó los niveles "Logrado" o
"Destacado", indicando un punto de partida similar con habilidades limitadas en esta dimensión. Además, en
el pos-test, el grupo de control mostró cambios mínimos. Aunque el porcentaje en el nivel "Inicio" se redujo
ligeramente al 56%, la mayoría de los estudiantes permaneció en niveles básicos de desempeño ("Inicio" y
"Proceso"), con solo un 4% alcanzando el nivel "Logrado" y un 8% en "Destacado". Este avance fue limitado y
refleja un impacto marginal del método tradicional aplicado en este grupo. Por el contrario, el grupo
experimental evidenció una mejora significativa. El nivel "Inicio" disminuyó al 12%, mientras que el 52% de los
estudiantes alcanzaron el nivel "Proceso" y el 36% llegó al nivel "Logrado". Ningún estudiante del grupo
experimental logró el nivel "Destacado", pero el aumento en los niveles superiores refleja un impacto positivo
de la intervención.
También se observó una diferencia notable en el desarrollo de la habilidad para gestionar responsablemente
los recursos económicos entre el grupo de control y el grupo experimental, destacando los resultados
positivos obtenidos tras la implementación de la estrategia en el grupo experimental. En este contexto, se
pudo notar que, en el pretest, ambos grupos presentaron una mayoría significativa de estudiantes en el nivel
"Inicio" (80%), sin presencia de estudiantes en los niveles "Logrado" o "Destacado". Esto indica que ambos
grupos comenzaron con habilidades limitadas en esta dimensión, mostrando condiciones similares antes de
la intervención. Mientras que, en el pos-test, el grupo de control mostró una leve regresión, con un aumento
al 84% en el nivel "Inicio" y una ligera disminución en el nivel "Proceso" al 16%. Ningún estudiante del grupo de
control alcanzó los niveles "Logrado" o "Destacado", reflejando que el enfoque tradicional no generó mejoras
significativas en la gestión responsable de recursos económicos. Por el contrario, el grupo experimental
evidenció avances considerables. Solo el 8% permaneció en el nivel "Inicio", mientras que un 32% alcanzó el
nivel "Proceso", un 48% logró el nivel "Logrado", y un 12% llegó al nivel "Destacado". Este progreso significativo
sugiere que la estrategia implementada promovió un desarrollo sustancial en las competencias relacionadas
con la gestión responsable de los recursos económicos.
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Tabla 4. Prueba U de Mann Whitney.
CONCLUSIONES
La implementación de estrategias activas y participativas, como el involucramiento estudiantil, demostró
ser significativamente más efectiva para mejorar el rendimiento académico en ciencias sociales, en
comparación con las clases tradicionales aplicadas al grupo de control.
1.
Los resultados del pretest confirmaron que ambos grupos partían de niveles similares de rendimiento
académico, lo que permitió atribuir las mejoras observadas en el grupo experimental directamente a la
intervención implementada.
2.
La intervención permitió que los estudiantes del grupo experimental alcanzaran niveles superiores de
desempeño académico, lo que evidencia la efectividad de metodologías que fomentan la participación
activa, el análisis crítico y la construcción colaborativa del conocimiento.
3.
Los resultados del grupo de control reflejaron un progreso mínimo tras la aplicación de métodos
tradicionales, lo que sugiere que estas estrategias son insuficientes para motivar a los estudiantes y
generar aprendizajes significativos.
4.
El estudio reafirma que el involucramiento activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje
promueve un mayor compromiso, mejora el rendimiento académico y facilita la construcción de
conocimientos más profundos y duraderos.
5.
A. Pruebas estadísticas
Se realizó la prueba U de Mann Whitney (Tabla 4) donde se encontraron diferencias importantes entre los
grupos de control y experimental en el rendimiento académico en ciencias sociales, destacando la efectividad
de la estrategia implementada en el grupo experimental. Por un lado, en el pretest, ambos grupos
presentaban condiciones iniciales similares, sin diferencias estadísticamente significativas, lo que indica que
ambos partían de un nivel comparable en términos de rendimiento académico. Esto establece un punto de
partida equitativo para evaluar el impacto de las estrategias educativas aplicadas a cada grupo. Mas adelante,
en el pos-test, los resultados muestran una diferencia notable en favor del grupo experimental. La estrategia
implementada logró un progreso significativo en este grupo, reflejado en un rendimiento académico superior.
En contraste, el grupo de control, al que se aplicó un enfoque tradicional, no mostró avances relevantes. Estos
resultados son consistentes con los datos previos, que subrayan la eficacia de metodologías que fomentan el
involucramiento estudiantil y la participación activa para lograr un aprendizaje más profundo y significativo.
Estos resultados confirman que las estrategias innovadoras, como las aplicadas al grupo experimental,
tienen un impacto positivo en el aprendizaje, destacando la necesidad de implementar enfoques pedagógicos
que motiven y comprometan a los estudiantes con el contenido académico.
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