Plan de estrategias metacognitivas para mejorar
la comprensión lectora en estudiantes de
educación básica superior
Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo diseñar estrategias metacognitivas para mejorar la
comprensión lectora de estudiantes de educación básica, así como su evaluación para conocer el nivel de
lectura inferencial, crítica y literal. La metodología que se aplicó fue de enfoque cuantitativo, de diseño
preexperimental, donde participaron 68 estudiantes. Además, se empleó un cuestionario validado por
expertos con una confiabilidad de 0,825 en alfa de Cronbach. Los resultados mostraron que el plan de
estrategias metacognitivas tiene una alta receptividad y fue efectivo para el mejoramiento de la comprensión
lectora, y que además es oportuno su uso en niños que se inician en el proceso escolar, sin embargo, es
importante su adaptación continua para lograr resultados más eficientes.
Palabras clave: estrategias metacognitivas, comprensión lectora, educación básica, lectura inferencial.
ISSN-E: 2542-3401, ISSN-P: 1316-4821
Universidad, Ciencia y Tecnología,
Número Especial 2024, (pp. 27-37)
Franco G. et al. Plan de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica superior
Franco Roca Grace Geomar
https://orcid.org/0000-0002-8025-1795
gfrancoro1578@ucvvirtual.edu.pe
geomar.franco@educación.gob.ec
Universidad Cesar Vallejo
Piura - Perú
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Recibido (03/10/2023), Aceptado 02/01/2024)
https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.769
Plan of metacognitive strategies to enhance reading comprehension in upper basic
education students.
Abstract.- This study aimed to develop and assess metacognitive strategies to enhance reading
comprehension among elementary school students, focusing on inferential, critical, and literal reading skills.
Using a quantitative pre-experimental design, 68 students participated, and an expert-validated questionnaire
with a reliability coefficient of 0.825 (Cronbach's alpha) was employed. The results demonstrated high
responsiveness to the metacognitive strategy plan, showing significant improvements in reading
comprehension. The findings suggest that these strategies are particularly beneficial for students at the early
stages of their academic journey, though ongoing adaptation is essential for optimal effectiveness.
Keywords: metacognitive strategies, reading comprehension, basic education, inferential reading.
Tigrero Figueroa Mercy Tomasa
https://orcid.org/0009-0009-6139-4326
tomasa.tigrero@educacion.gob.ec
Ministerio de Educación
Salinas - Ecuador
Chiliquinga Burgos Diana Jacqueline
https://orcid.org/0009-0007-2426-1159
diana.chiliquinga@educacion.gob.ec
Universidad Tecnológica
Empresarial de Guayaquil
Guayaquil - Ecuador
Intriago Alcívar Ramona Elizabeth
https://orcid.org/0009-0004-8677-1945
intriagoelizabeth@gmail.com
Ministerio de Educación
Los Ríos - Ecuador
I. INTRODUCCIÓN
Las estrategias metacognitivas se refieren a la capacidad de una persona para planificar, supervisar y regular
su propio proceso de pensamiento y aprendizaje. Estas estrategias involucran el conocimiento y la conciencia
que una persona tiene sobre sus propios procesos cognitivos, así como la capacidad para gestionar y
controlar eficazmente su propio aprendizaje. En este sentido, es importante mencionar que un aspecto de las
estrategias metacognitivas, bien implementadas, es que la persona puede planificar su proceso de
aprendizaje de forma consciente, de manera que puede establecerse objetivos claros, seleccionar las
estrategias que mejor se adapten a su forma de aprender, y gestionar su tiempo y sus recursos de manera
eficiente. De esta manera, el estudiante puede supervisar sus objetivos constantemente, evaluar su alcance y
sus limitaciones, y verificar su progreso. Las personas metacognitivas son capaces de supervisar su
comprensión, identificar posibles obstáculos en el proceso de aprendizaje y ajustar sus estrategias según sea
necesario.
Por otra parte, la persona que logra mejorar sus habilidades metacognitivas tiene la capacidad de hacer
ajustes en el enfoque de aprendizaje en función de la retroalimentación recibida y de la evaluación continua
del propio rendimiento. Esto puede incluir cambiar estrategias, emplear técnicas de estudio más efectivas o
buscar ayuda adicional cuando sea necesario. Además, las personas metacognitivas tienen un conocimiento
sólido de sus propias habilidades y limitaciones cognitivas. Esto implica entender qué estrategias son más
efectivas para ellos en diferentes situaciones, así como ser conscientes de las áreas en las que pueden
necesitar apoyo adicional. Por otra parte, la reflexión es una parte crucial de las estrategias metacognitivas,
esto implica que las personas puedan analizar y evaluar el propio proceso de aprendizaje, identificando lo que
funcionó bien, lo que no funcionó y cómo se pueden mejorar los enfoques futuros. Este proceso de reflexión
también puede incluir la conexión entre nuevos conocimientos y experiencias previas. Las habilidades
metacognitivas también implican las capacidades del individuo para reconocer sus logros y sus errores y con
ello encaminar nuevas estrategias para su proceso de aprendizaje.
En este trabajo se diseñaron estrategias para desarrollar habilidades metacognitivas en estudiantes de
educación básica, y que estas sirvan para promover un mejor desempeño en la comprensión lectora. En este
sentido, algunas investigaciones han revelado que la mejora de las habilidades metacognitivas puede tener un
impacto significativo en el rendimiento académico, particularmente en el área de la comprensión lectora.
Diversos estudios han demostrado que los estudiantes que poseen un alto nivel de competencia
metacognitiva tienden a ser más efectivos al abordar tareas relacionadas con la lectura, como la identificación
de ideas principales, la inferencia de significados y la retención de información.
El diseño de estrategias específicas para fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes
de educación básica busca abordar las demandas cognitivas complejas asociadas con la comprensión lectora.
La capacidad de planificar, supervisar y regular el propio proceso de lectura se considera esencial para
mejorar la comprensión y la retención de la información. En consonancia con la literatura académica, estas
estrategias se centran en el desarrollo de la planificación activa antes de la lectura, la monitorización continua
durante la lectura y la reflexión post-lectura. Se espera que, al incorporar estas prácticas metacognitivas, los
estudiantes no solo mejoren su comprensión lectora, sino que también adquieran herramientas valiosas para
aplicar en otras áreas académicas y situaciones de la vida cotidiana. Además, se destaca la relevancia de
integrar estas estrategias metacognitivas en el currículo educativo, reconociendo que el desarrollo de estas
habilidades no solo beneficia el desempeño académico inmediato, sino que también prepara a los estudiantes
para enfrentar desafíos cognitivos más complejos en el futuro. Al crear un ambiente educativo que fomente la
autorreflexión y la toma consciente de decisiones en el aprendizaje, se establece una base sólida para el
desarrollo holístico de los estudiantes.
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En consecuencia, este trabajo aborda la importancia de las habilidades metacognitivas en el contexto
educativo, específicamente enfocado en mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
La implementación de estrategias diseñadas con este propósito busca no solo potenciar el rendimiento
académico inmediato, sino también equipar a los estudiantes con herramientas cognitivas fundamentales
para su desarrollo a lo largo de su trayectoria educativa y más allá.
II. DESARROLLO
Desde la perspectiva basada en la teoría de Piaget, la comprensión de texto se percibe como un proceso
dinámico en el cual las personas construyen significado a través de la asimilación y la acomodación. Según
Piaget, la asimilación implica incorporar nueva información en estructuras mentales existentes, mientras que
la acomodación implica ajustar esas estructuras para acomodar la nueva información. Desde esta óptica, la
comprensión lectora se convierte en un acto de construcción activa, donde el lector interactúa con el texto y
reorganiza su conocimiento previo para dar sentido a la información presentada.
Desde la teoría de Piaget, también se puede observar cómo la comprensión de textos evoluciona a lo largo
del desarrollo cognitivo. A medida que los individuos avanzan en sus etapas de desarrollo, el constructivismo y
el pensamiento lógico influyen en la forma en que interpretan textos. Las fases de desarrollo cognitivo de
Piaget, como la sensoriomotora, la preoperacional, la operacional concreta y la operacional formal, ofrecen
una estructura conceptual para comprender cómo la habilidad para procesar información textual se
transforma a lo largo del tiempo.
Esta perspectiva piagetiana no solo proporciona una visión interesante del proceso de comprensión lectora
desde un punto de vista de desarrollo cognitivo, sino que también establece las bases para una comprensión
de la lectura basada en la evolución del pensamiento del individuo. Al considerar cómo las estructuras
cognitivas cambian y se desarrollan, se pueden diseñar estrategias pedagógicas que se ajusten a las
necesidades cognitivas específicas de los estudiantes en diferentes etapas de su desarrollo. En definitiva, la
teoría de la comprensión de texto desde la perspectiva de Piaget ofrece un marco sólido para abordar la
complejidad de la comprensión lectora desde una base de desarrollo cognitivo.
Algunos autores [1], afirman que la metacognición, entendida como "pensar sobre el pensamiento", implica
la conciencia y regulación de los procesos cognitivos. Los autores evaluaron si la instrucción que incorpora
estrategias metacognitivas conduce a un aumento en la comprensión lectora de textos expositivos. Además,
evaluaron el impacto de estas estrategias metacognitivas en el desarrollo del vocabulario de los estudiantes.
También, pudieron observar que la inclusión de lecturas reflexivas y registros detallados puede proporcionar
información valiosa sobre cómo los estudiantes aplican conscientemente estrategias metacognitivas durante
la lectura. Este estudio permitió conocer la importancia de la formación docente en estrategias metacognitivas
para que los educadores estén mejor equipados para mejorar las habilidades de lectura de sus estudiantes.
Otras investigaciones [2], han abordado de manera sistemática y reflexiva la importancia de la metacognición
en la educación, destacando la necesidad de comprenderla y aplicarla para el desarrollo de competencias en
los estudiantes. Además, las recomendaciones para nuevos modelos metodológicos indican un interés en
enfoques más complejos que consideren múltiples dimensiones del proceso de aprendizaje. Este análisis
proporciona una base valiosa para la mejora de las prácticas educativas en el contexto ecuatoriano. Los
autores afirman que es necesaria la integración de la comprensión y dirección por parte de los estudiantes en
la definición de metacognición, pero también reconocen que es necesaria la elaboración de nuevas
propuestas de modelos metodológicos basados en el enfoque socioformativo complejo, sugiriendo una
orientación hacia enfoques pedagógicos más integrales y complejos.
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Desde una perspectiva epistemológica, la metacognición considera que el conocimiento no solo reside en la
información objetiva, sino también en la comprensión subjetiva y activa de cómo se adquiere, se organiza y se
utiliza ese conocimiento. Los individuos metacognitivamente competentes no solo poseen información, sino
que también son conscientes de sus propias estrategias de aprendizaje, monitorean la efectividad de esas
estrategias y ajustan su enfoque según sea necesario. En este sentido, la epistemología de la metacognición
subraya la importancia de la autorreflexión y la conciencia del proceso cognitivo como componentes
esenciales del conocimiento [2].
A. Elementos de la metacognición
La metacognición comprende varios elementos interrelacionados que están vinculados con el pensamiento
reflexivo y la autorregulación del propio proceso cognitivo. Estos elementos son fundamentales para mejorar
la toma de decisiones en el aprendizaje y la resolución de problemas. Algunos de los elementos clave de la
metacognición se muestran en la figura 1.
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Figura 1. Principales elementos de la metacognición.
Fuente: elaboración propias
Conocimiento Declarativo
Se refiere al conocimiento sobre uno mismo como aprendiz y sobre las tareas de aprendizaje. Incluye la
comprensión de las propias fortalezas y debilidades, así como la conciencia de las estrategias y recursos
disponibles para abordar tareas específicas.
Conocimiento Procedimental
Implica la comprensión de cómo llevar a cabo diferentes procesos cognitivos. Incluye el conocimiento de las
estrategias de aprendizaje, la planificación y la ejecución de tareas, así como la monitorización del propio
progreso.
Conocimiento Condicional
Se refiere a la comprensión de cuándo y por qué se deben aplicar ciertas estrategias o enfoques. Incluye el
conocimiento de la efectividad de diferentes estrategias en situaciones específicas.
Autorregulación
Implica la capacidad de supervisar y ajustar activamente el propio proceso de aprendizaje. Incluye la
planificación de tareas, la monitorización constante del progreso y la adaptación de estrategias según sea
necesario.
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Autoevaluación
Implica la capacidad de evaluar de manera precisa el propio rendimiento y comprensión. Incluye la
capacidad de identificar áreas de fortaleza y debilidad, así como la toma de decisiones sobre cómo mejorar en
el futuro.
Reflexión
Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Incluye la consideración
crítica de las estrategias utilizadas, la identificación de posibles mejoras y la aplicación de lecciones aprendidas
en situaciones futuras.
Monitorización Metacognitiva
Implica la capacidad de monitorear activamente el propio proceso cognitivo. Incluye la atención a señales de
confusión, la identificación de posibles errores y la toma de medidas correctivas.
Flexibilidad Cognitiva
Se refiere a la capacidad de adaptar y cambiar las estrategias de pensamiento según las demandas de la
tarea. Incluye la disposición a cambiar de enfoque cuando sea necesario y a probar diferentes estrategias de
resolución de problemas.
Estos elementos no son independientes, sino que interactúan entre para permitir una autorregulación
efectiva del aprendizaje. La metacognición es un proceso dinámico que implica el uso consciente y reflexivo
de estos elementos para mejorar la eficacia en la adquisición de conocimientos y habilidades.
III. METODOLOGÍA
Para este trabajo se usó una muestra de 68 estudiantes de educación básica superior del cantón Salinas, en
Ecuador. Se evaluaron sus características de comprensión lectora previas al estudio (Pre-Test). Luego de
aplicar las estrategias metacognitivas, se procedió a evaluarlos nuevamente para conocer sus percepciones
(Post Tes).
Las fases de la investigación fueron tres principales, que se describen a continuación:
Fase 1: Antes de la lectura
Establecer objetivos: En esta fase se promovió que los estudiantes establezcan metas de lectura antes de
comenzar. Esto les proporcionó un propósito claro y mejoró la focalización en la información relevante.
Activar conocimientos previos: Se animó a los estudiantes a recordar y conectar lo que ya saben sobre el
tema antes de comenzar la lectura. Esto ayudó a construir puentes entre conocimientos previos y nueva
información.
Fase 2: Durante la Lectura
Auto-Monitoreo: Se le enseñó a los estudiantes a monitorear activamente su comprensión mientras leen. La
intención fue que pudiesen preguntarse a mismos si están entendiendo y, si no, emplear estrategias para
abordar las dificultades.
Resumir y parafrasear: Se fomentó la capacidad de resumir secciones clave del texto o parafrasear para que
se asegurasen de que están procesando y comprendiendo la información.
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