Resumen
El estrés escolar está presente en muchos niveles educativos y puede representar un problema a la hora de conseguir una autoeficacia académica efectiva en los jóvenes. Este estudio analizó el estrés escolar para verificar su posible relación con la autoeficacia académica en estudiantes adolescentes. Se utilizó una muestra de 245 estudiantes, a los que se aplicó la escala de autoeficacia académica y el inventario cognitivo sistémico (SISCO) para determinar la posible relación entre estas variables. Los principales hallazgos revelaron que el estrés escolar tiene una débil relación positiva con el estrés académico, debido a que, para lograr resultados satisfactorios en el rendimiento académico, debe existir una adecuada autoeficacia académica, lo que amerita esfuerzo y compromiso por parte del estudiante, lo que provoca situaciones estresantes, inevitables para el logro de los objetivos.
Citas
[1] Organización Mundial de la Salud, En tiempos de estrés, haz lo que importa: Una guía ilustrada. 2020. Accessed: Jul. 16, 2024. [Online]. Available: https://www.who.int/docs/default-source/mental-health/sh-2020-spa-3-web.pdf
[2] M. Cassaretto, P. Vilela, and L. Gamarra, “Estrés académico en universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y académicas,” LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, vol. 27, no. 2, p. e482, Dec. 2021, doi: 10.24265/liberabit.2021.v27n2.07.
[3] INEVAL, Políticas transformadoras: hacia el nuevo Ecuador, desde la evalucación educativa, Primera. 2024. Accessed: Jul. 27, 2024. [Online]. Available:
https://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/archivosPD/uploads/dlm_uploads/2023/12/PoliticaDAEEV04PRINT.pdf
[4] F. Xie and A. Derakhshan, “A Conceptual Review of Positive Teacher Interpersonal Communication Behaviors in the Instructional Context,” Front Psychol, vol. 12, Jul. 2021, doi: 10.3389/fpsyg.2021.708490.
[5] A. A. Alhamed, “The link among academic stress, sleep disturbances, depressive symptoms, academic performance, and the moderating role of resourcefulness in health professions students during COVID-19 pandemic,” Journal of Professional Nursing, vol. 46, pp. 83–91, May 2023, doi: 10.1016/j.profnurs.2023.02.010.
[6] J. González-Sánchez, C. Núñez Michuy, and S. Guaraca Parreño, “ESTRATEGIA NEURODIDÁCTICA: CONSOLIDAR COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL DESPERTAR COGNITIVO,” Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, vol. 9, pp. 77–84, 2021.
[7] C. Freire, M. del M. Ferradás, B. Regueiro, S. Rodríguez, A. Valle, and J. C. Núñez, “Coping Strategies and Self-Efficacy in University Students: A Person-Centered Approach,” Front Psychol, vol. 11, May 2020, doi: 10.3389/fpsyg.2020.00841.
[8] M. M. Al-Shahrani, B. Alasmri, R. Al-Shahrani, N. Al-Moalwi, A. Al Qahtani, and A. Siddiqui, “The Prevalence and Associated Factors of Academic Stress among Medical Students of King Khalid University: An Analytical Cross-Sectional Study,” Healthcare, vol. 11, no. 14, p. 2029, Jul. 2023, doi: 10.3390/healthcare11142029.
[9] G. Barbayannis, M. Bandari, X. Zheng, H. Baquerizo, K. Pecor, and X. Ming, “Academic Stress and Mental Well-Being in College Students: Correlations, Affected Groups, and COVID-19,” Front Psychol, vol. 13, May 2022, doi: 10.3389/fpsyg.2022.886344.
[10] Y. Valdez, R. Marentes, S. Correa, R. Hernández, I. Enríquez, and M. Quintana, “Nivel de estrés y estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes de la licenciatura en Enfermería,” Enfermería Global, vol. 21, no. 1, pp. 248–270, Jan. 2022, doi: 10.6018/eglobal.441711.
[11] T. Ley, J. Kisielewska, T. Collett, and S. Burr, “Improving communication for learning with students: expectations, feedback and feedforward,” MedEdPublish, vol. 8, p. 14, Jan. 2019, doi: 10.15694/mep.2019.000014.1.
[12] P. Goldberg, J. Schwerter, T. Seidel, K. Müller, and K. Stürmer, “How does learners’ behavior attract preservice teachers’ attention during teaching?,” Teach Teach Educ, vol. 97, p. 103213, Jan. 2021, doi: 10.1016/j.tate.2020.103213.
[13] C. Kassaw and V. Demareva, “Determinants of academic achievement among higher education student found in a low resource setting, A systematic review,” PLoS One, vol. 18, no. 11, p. e0294585, Nov. 2023, doi: 10.1371/journal.pone.0294585.
[14] H. Blanco Vega, M. Martínez Marín, M. Zueck Enríquez, & G. Gastélum Cuadras. “Análisis psicométrico de la escala autoeficacia en conductas académicas en universitarios de primer ingreso”. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11(3), 1-27, 2011.
[15] A. Barraza-Macías. Inventario SISCO SV-21. Editorial ECORFAN. Segunda versión de 21 ítems. Books-©ECORFAN- México, Durango. 2018.
[2] M. Cassaretto, P. Vilela, and L. Gamarra, “Estrés académico en universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y académicas,” LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, vol. 27, no. 2, p. e482, Dec. 2021, doi: 10.24265/liberabit.2021.v27n2.07.
[3] INEVAL, Políticas transformadoras: hacia el nuevo Ecuador, desde la evalucación educativa, Primera. 2024. Accessed: Jul. 27, 2024. [Online]. Available:
https://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/archivosPD/uploads/dlm_uploads/2023/12/PoliticaDAEEV04PRINT.pdf
[4] F. Xie and A. Derakhshan, “A Conceptual Review of Positive Teacher Interpersonal Communication Behaviors in the Instructional Context,” Front Psychol, vol. 12, Jul. 2021, doi: 10.3389/fpsyg.2021.708490.
[5] A. A. Alhamed, “The link among academic stress, sleep disturbances, depressive symptoms, academic performance, and the moderating role of resourcefulness in health professions students during COVID-19 pandemic,” Journal of Professional Nursing, vol. 46, pp. 83–91, May 2023, doi: 10.1016/j.profnurs.2023.02.010.
[6] J. González-Sánchez, C. Núñez Michuy, and S. Guaraca Parreño, “ESTRATEGIA NEURODIDÁCTICA: CONSOLIDAR COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL DESPERTAR COGNITIVO,” Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, vol. 9, pp. 77–84, 2021.
[7] C. Freire, M. del M. Ferradás, B. Regueiro, S. Rodríguez, A. Valle, and J. C. Núñez, “Coping Strategies and Self-Efficacy in University Students: A Person-Centered Approach,” Front Psychol, vol. 11, May 2020, doi: 10.3389/fpsyg.2020.00841.
[8] M. M. Al-Shahrani, B. Alasmri, R. Al-Shahrani, N. Al-Moalwi, A. Al Qahtani, and A. Siddiqui, “The Prevalence and Associated Factors of Academic Stress among Medical Students of King Khalid University: An Analytical Cross-Sectional Study,” Healthcare, vol. 11, no. 14, p. 2029, Jul. 2023, doi: 10.3390/healthcare11142029.
[9] G. Barbayannis, M. Bandari, X. Zheng, H. Baquerizo, K. Pecor, and X. Ming, “Academic Stress and Mental Well-Being in College Students: Correlations, Affected Groups, and COVID-19,” Front Psychol, vol. 13, May 2022, doi: 10.3389/fpsyg.2022.886344.
[10] Y. Valdez, R. Marentes, S. Correa, R. Hernández, I. Enríquez, and M. Quintana, “Nivel de estrés y estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes de la licenciatura en Enfermería,” Enfermería Global, vol. 21, no. 1, pp. 248–270, Jan. 2022, doi: 10.6018/eglobal.441711.
[11] T. Ley, J. Kisielewska, T. Collett, and S. Burr, “Improving communication for learning with students: expectations, feedback and feedforward,” MedEdPublish, vol. 8, p. 14, Jan. 2019, doi: 10.15694/mep.2019.000014.1.
[12] P. Goldberg, J. Schwerter, T. Seidel, K. Müller, and K. Stürmer, “How does learners’ behavior attract preservice teachers’ attention during teaching?,” Teach Teach Educ, vol. 97, p. 103213, Jan. 2021, doi: 10.1016/j.tate.2020.103213.
[13] C. Kassaw and V. Demareva, “Determinants of academic achievement among higher education student found in a low resource setting, A systematic review,” PLoS One, vol. 18, no. 11, p. e0294585, Nov. 2023, doi: 10.1371/journal.pone.0294585.
[14] H. Blanco Vega, M. Martínez Marín, M. Zueck Enríquez, & G. Gastélum Cuadras. “Análisis psicométrico de la escala autoeficacia en conductas académicas en universitarios de primer ingreso”. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11(3), 1-27, 2011.
[15] A. Barraza-Macías. Inventario SISCO SV-21. Editorial ECORFAN. Segunda versión de 21 ítems. Books-©ECORFAN- México, Durango. 2018.
Descargas
La descarga de datos todavía no está disponible.