Abstract
The attention to students with high intellectual abilities has been a challenge for teachers, this situation does not escape the university context, so it is decided to carry out a non-experimental, cross-sectional research, based on a quantitative paradigm. Due to the proximity to the population under study, we worked with 85 teachers. A survey was conducted for data collection, which was processed with SPSS v27 software. The main results show that attending to students with high intellectual abilities is a challenge for teachers and that even in the present where so many teaching methodologies have been implemented, it is not easy to attend to these students who require specialized attention. Therefore, it is necessary to increase teacher training in this area and reinforce pedagogical and psycho-pedagogical knowledge to assume this situation with better results.
References
[2] F. G. Arias, El proyecto de investigación sexta edición, Caracas: Episteme, C. A., 2012.
[3] Comes, «La evaluación psicopedagógica del estudiante con altas capacidades intelectuales,» REVISTA EDUCACIÓN INCLUSIVA N.º 1, pp. 104-105, 2008.
[4] J. Henao, «Diseño Curricular para la atención educativa de jóvenes con talentos y con Capacidades Excepcionales en Instituciones Inclusivas,» Universidad del Atlantico (Colombia), Barranquilla Colombia, 2019.
[5] S. &. Conejero, «Aportes a la comprensión de la doble excepcionalidad: Alta capacidad con trastornos por déficit de atención y alta capacidad por trastorno del espectro autista,» Revista de educación Universidad de Costa Rica, 2018.
[6] J. L. Meece, Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, Mexico: Mc Graw Hill, 2000.
[7] G. Conejeros, «Perfil del docente para alumnos con altas capacidades,» Magis. Revista Internacional de Investigación, p. 396, 2013.
[8] D. Montaño, «Evaluation digital of tolos for the management the portafolio educational,» Minerva Journal, vol. 2, nº 4, pp. 55-61, 2021.
[9] J. Gamarra, «Programa para la detección temprana de niños superdotados de 4 y 5 años de eddad en el contexto peruano,» Alicante, 2015.
[10] M. L. R. Palmero, «La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual.,» Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, p. 37, 2011.
[11] S. Pfeiffer, «El ModeloTripartito sobre la alta capacidad y las mejores prácticas en la evaluación de los más capaces.,» Revista de Educación, p. 67, 2015.
[12] Gracia et al, «Estudiantes con alta capacidad: explorando su distribución según tipo de,» Liberabit-Revista Peruana de Psicología, pp. 3-23, 2022.
[13] E. Yepez, L. A. O. Hernández y I. Angamarca, «ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA EN EL ECUADOR, BASADO EN LA ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO A ALUMNOS SUPERDOTADOS,» PENTACIENCIAS, p. 644, 2023.
[14] X. Vélez, M. Galarza y M. Peñaherrera, «Las altas capacidades en el marco normativo ecuatoriano: percepción de docentes del referente legal,» REVISTA RUNAE, p. 14, 2022.
[15] V. D. Quero, «Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico,» Lauro Revista de Educación, pp. pp.88-103, 2006.
[16] J. Tourón, «Las Altas Capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación,» Universidad Internacional de la Rioja. , p. 18, 2020.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.